馮金光

摘 要：信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合是教學(xué)的一種趨勢，也是提高語文教學(xué)效果的一種手段。巧妙地在識字、閱讀等教學(xué)活動中借助網(wǎng)絡(luò)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能使教學(xué)活動變得豐富多彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

語文教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機幫助自己的教學(xué)，把計算機技術(shù)融入到語文學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“揉合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)形式的整合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用已成為現(xiàn)實，為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機會，給教育教學(xué)領(lǐng)域改革帶來了新的機遇?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是一個是以“教師教為中心”的教學(xué)模式，另一個是“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識為指導(dǎo)思想，采取以“教師教為中心”的教學(xué)模式，一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法進(jìn)行教學(xué)，即使教師希望對每一個學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個別教育，他也是很困難實現(xiàn)的，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)計算機已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠謺r，教育領(lǐng)域同樣面臨挑戰(zhàn)。信息技術(shù)對語文教育已不僅僅是單純的輔助教學(xué)的問題，教學(xué)方法和手段都將產(chǎn)生深刻的變化?！痘A(chǔ)教育改革綱要指出》加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。由于信息技術(shù)可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在教學(xué)方面，完全可以提供一個便于學(xué)生學(xué)習(xí)的理想教學(xué)環(huán)境，它必然會對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，而網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益成熟，教師可以有效地組織教學(xué)資源，學(xué)生能夠隨時利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協(xié)作、進(jìn)行適應(yīng)個別化的學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行網(wǎng)上交流。通過電子郵件或視頻、音頻、文字的會議系統(tǒng)，教師可快捷地與學(xué)生通信、交流。所以現(xiàn)代媒體對于教師解決各種問題、激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力起到了不可代替的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情景時的選擇和應(yīng)用

利用信息技術(shù)，我們可以讓課文中描述的景物活起來，把虛擬的人物故事變成看得見的影像，這樣，學(xué)生就從具體的視像中產(chǎn)生了身臨其境的感覺，獲得真切和新異的美感。如教學(xué)《詹天佑》一課時，學(xué)生對火車過青龍坡地段時用兩個車頭推、拉、掉頭的行進(jìn)方式不能很快理解，而電腦課件則能把這過程具體真實地顯示在銀幕上，學(xué)生觀看后，一目了然。在童話類課文的教學(xué)中，也可使用現(xiàn)代電教媒體，用電腦課件把課文中言語所表達(dá)的童話故事在影幕上活生生地展現(xiàn)，喚起學(xué)生的興趣和注意，學(xué)生因為興趣濃、注意力集中、理解課文也就不難了。像《小壁虎借尾巴》中，壁虎的尾巴是被蛇咬住時掙斷的，對“掙”這個詞所表達(dá)動作的含義學(xué)生理解模糊，這時，使用電腦課件把“掙”的過程用動畫清楚地展示，讓學(xué)生親眼感知這在平時生活中難得看見的畫面，把虛的印象變成實的感覺，就明確地知道“掙”的意思不同于“拔”，不同于“拉”，給以后的正確用詞打下基礎(chǔ)。

三、激發(fā)欲望，讓學(xué)生積極合作

關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”有一個形象的比喻：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的途徑之一。第十冊《古詩二首》中的《游園不值》一詩就可用來激發(fā)互動欲望：可用多媒體屏幕打出一幅與課本上不同的畫，滿墻都是出墻紅杏，不再是“一枝”，詩句也改成“多枝紅杏出墻來”，既然春色滿園，為什么不可多幾枝出墻呢？這一字之變，可把欲望點燃。合作學(xué)習(xí)之后會得到兩種意見，一種會認(rèn)為可以“數(shù)枝出墻”，畢竟不是早春了，已是“春色滿園”了；一種會認(rèn)為有“一枝”出墻就足以說明“滿”了，正如杯里的水，能往外滴一點，就是“滿”的證明。“一枝”是藝術(shù)的含蓄，留給人更多的想象空間。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，獲得了兩種認(rèn)識：“一枝”的妙處，“數(shù)枝”的不足。另外，用攝影技術(shù)拍攝課本劇，更是合作學(xué)習(xí)的好形式。

四、營造氛圍，激發(fā)寫作興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要激發(fā)學(xué)生的對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生營造一個毫無顧忌的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學(xué)生真切地體驗、自由地抒發(fā)。

以往的教學(xué)是教師出一個題目或一段材料后，學(xué)生們靜坐下來冥思苦想，難以激發(fā)靈感。將信息技術(shù)運用于教學(xué)中，有效緩解了這一矛盾。教師通過網(wǎng)絡(luò)等途徑在課前收集、整理與訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等資料，將原本枯燥的材料具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動多種感官認(rèn)識世界，不斷完善、豐富自己的“材料庫”，從而進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣，為動筆寫作打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究.2002（07）.