王鳳娥

語文課堂應(yīng)堅持“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。比較教學(xué)為學(xué)生展開個性化的閱讀活動創(chuàng)造了有效的時空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解文本。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)。這需要語文老師創(chuàng)造性的解讀文本，創(chuàng)造性地組織教學(xué)?！氨容^”教學(xué)能挖掘文本更多內(nèi)涵，體現(xiàn)文本價值的立體作用，又不游離文本的價值取向。

“比較教學(xué)法”就是要把意義從形而上的專制，從各種“中心主義”的獨斷中解放出來。平鋪直敘的提問不利于觀察和轉(zhuǎn)發(fā)問題，也不利于學(xué)生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過曲徑提問，激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)研究表明，用這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，是培養(yǎng)學(xué)生深入字里行間，養(yǎng)成認(rèn)真讀書和勤于思考習(xí)慣的好方法。

比較教學(xué)表現(xiàn)在語文課程中，就是把兩個或兩個以上的相應(yīng)的文本結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，找出其中相同點和不同點，通過比較鑒別，使學(xué)生比較全面地掌握語文知識和技能的一種教學(xué)方法。運用比較教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造能力，可以促使學(xué)生對文本有進(jìn)一步的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，實用一點，它可以在較少的課時內(nèi)完成大閱讀量的教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率。在新課程背景下的語文教學(xué)實踐中，比較教學(xué)有其表現(xiàn)的舞臺，它運用于語文教學(xué)中，實用性強，教學(xué)效果良好。

一、比較的內(nèi)容

比較的對象范圍很廣，可以是一個專題，一個板塊，也可以是幾個語段，只要是有可比的因素存在，都可以試用比較教學(xué)法。比較教學(xué)鼓勵學(xué)生敢于否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學(xué)生探索新的認(rèn)識的欲望。在教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的教學(xué)方法，充分運用比較教學(xué)法；將兩種或兩種以上的相關(guān)知識、原理，甚至可以是毫不相干，但表象存在可比性的兩類事物、現(xiàn)象進(jìn)行比較，使原來枯燥、抽象的難于理解、接受的內(nèi)容變得生動、有趣，一目了然，易于接受和掌握，既豐富了課堂教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的思維，變教師“填鴨式”說教為學(xué)生的自主的輕松理解，從而使“教”與“學(xué)”得到統(tǒng)一。本課題主要研究這幾方面內(nèi)容：

1.如何找準(zhǔn)比較點。

選擇和確定好比較點是比較教學(xué)的關(guān)鍵。常見的比較點有：主旨立意、構(gòu)思謀篇、意境格調(diào)、語言風(fēng)格、社會意義以及美學(xué)價值，此外還有文本內(nèi)容、題材體裁、人物形象、寫作手法等。

2.如何求同求異。

思維有兩個翅膀：一個是求同，一個是求異。求同在于認(rèn)識事物的共性，求異在于發(fā)現(xiàn)事物的個性。比較思維法，本身就是要從具有同一性的事物中尋找其差異，求異存同，以確定被比較對象的共同點和不同點。

3.如何抓住事物本質(zhì)。

怎么引導(dǎo)學(xué)生確定事物間的異同，而且要能深入解釋這種異同，只有這樣，才能使比較不流于膚淺，達(dá)到對文本深入理解的目的。

二、比較的方法

有比較才有鑒別。只有通過比較才能領(lǐng)悟到作者為什么用此而不用彼的奧妙。因此，閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從比較中理解，從比較中鑒賞，從比較中學(xué)到他人的譴詞造句之藝術(shù)技巧。我們歸納出以下幾種比較方法：

1.調(diào)換詞句比較。

運用同義詞調(diào)換課文中的用詞，兩相比較，以顯示課文用詞之妙，不失為一種簡便易行的比較法。如《老師領(lǐng)進(jìn)門》“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。”“捅”是什么意思？碰、撞。“捅”能不能換成這些字？為什么？學(xué)生比較：不能?！巴薄钡某潭壬睿?、撞等詞都不能代替。“捅”能體現(xiàn)我深深地被故事吸引住了，要用很大的力氣捅一下才能讓我回過神來。通過比較，學(xué)生明白了田老師的故事確實講得娓娓動聽，我深深地入迷了。

2.同物異詞比較。

這種比較就是對課文中同一描寫對象先后的不同用詞進(jìn)行比較。同物異詞，聯(lián)系上下文進(jìn)行比較教學(xué)，反復(fù)體會，才能深刻地理解詞語的含義和表達(dá)效果。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中，我擔(dān)心這個“年輕的”戰(zhàn)士會突然從火里跳起來或者突然叫起來；這個“偉大的”戰(zhàn)士直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。為什么上文用“年輕”下文用“偉大”來修飾邱少云？在學(xué)生的反復(fù)比較中得出這個年輕的戰(zhàn)士要做到烈火焚身時紋絲不動需要多大的毅力，他舍身的精神是多么偉大。從同物異詞的比較中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到：精選詞語可以使人物靈動傳神，栩栩如生，躍然紙上。

3.同詞異物比較。

將用于不同對象的相同的詞語進(jìn)行比較。同一詞語，盡管字面意義相同，但在不同的語境中會有不同的含義，表現(xiàn)出不同的情趣，產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中“才”的比較，“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”，“才”表示時間長，突出了英雄超人的意志；“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘”，“才”表示時間短，突出了英雄精神的鼓舞力量。同詞異物比較，有助于學(xué)生懂得“義隨境遷”的道理。

4.增刪詞句比較。

這種方法就是在同一語境中，增添一詞句或刪減一詞句，然后兩相比較，以顯示某一詞句的表達(dá)效果。這種方法常用于對附助性或修飾性詞語的品味。

5.去存修辭手法比較。

如《勞動的開端》里，“肩上的煤筐……打秋千”，①去修辭說法：肩上的煤礦來回晃蕩，一會兒往前，一會兒往后。②比較體會：用打比方的方法寫出了人小體弱的吳運鐸挑煤的不容易，反映出挑煤勞動的艱難。雖然以上這些比較方法大多是從閱讀的層面上來闡述比較教學(xué)的，但實際上，這種教學(xué)方法可存在于課堂教學(xué)的每一個角落。如同一單元板塊的文章可以采用寫作手法比較法、謀篇布局比較法、體裁意境比較法等；朗讀教學(xué)可采用輕重緩急比較法、加提示語比較法、不同個體朗讀比較法等。另外，相關(guān)知識的橫縱向比較法、例子形象比較法等都可運用。