王海霞

摘要：高中化學(xué)課堂的高效離不開學(xué)生的自主活動(dòng)，而自主活動(dòng)的成功與否取決于學(xué)生自身的素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)力。在化學(xué)課堂中，可以從轉(zhuǎn)變師生觀、生生觀入手，通過(guò)教師課堂模式的改變，從情境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選取、難度的把握、時(shí)間的控制、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與堅(jiān)持等方面探索改變，通過(guò)學(xué)生小組的建立、跟蹤培訓(xùn)、輪流與競(jìng)爭(zhēng)模式的運(yùn)作、以及獎(jiǎng)勵(lì)肯定手段的實(shí)施，來(lái)提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而保證化學(xué)課堂教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力；培養(yǎng)策略

文章編號(hào)：1008—0546（2016）07-0057一03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/i.issn.1008—0546.2016.07.020

關(guān)于以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式的探索，全國(guó)各地都在進(jìn)行著，比如杜郎口中學(xué)以課堂教學(xué)改革為突破口，創(chuàng)建了極具個(gè)性與特色的“三三六”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式；甘肅“先報(bào)后評(píng)再布置”小會(huì)議高效課堂教學(xué)模式；江蘇泗陽(yáng)中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“1+1”高效課堂的實(shí)踐與探索等等。不難發(fā)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)模式的共性，都充分凸顯了學(xué)生的主體地位，課堂的核心就是學(xué)生小組自主活動(dòng)的時(shí)間，因而課堂教學(xué)的高效與否就取決于學(xué)生能否有效地按照老師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而一個(gè)學(xué)習(xí)小組能不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)很大程度上又取決于全體成員的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)水平，以及有沒(méi)有一個(gè)過(guò)硬的自然形成的“群眾領(lǐng)袖”——小組長(zhǎng)。

筆者在推行學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的探索實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在不同的班級(jí)同一種模式推行的效果大不相同，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)感受也大不相同，有同學(xué)認(rèn)為很好，可以充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，也有同學(xué)認(rèn)為老師講解清晰，不愿意聽同學(xué)的發(fā)言等等，也看到很多老師因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程中效果不滿意同時(shí)考試壓力過(guò)大而放棄實(shí)踐的普遍情況。經(jīng)過(guò)自己長(zhǎng)期的實(shí)踐以及與學(xué)生的交流，我反思到，僅僅教師轉(zhuǎn)變教育觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的學(xué)生是長(zhǎng)期講授模式培養(yǎng)起來(lái)的，還不能適應(yīng)新的課堂模式。教師不僅需要自己改變觀念，還要學(xué)習(xí)、思考如何改變學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)觀念，還需要進(jìn)一步深入了解學(xué)生的擅長(zhǎng)區(qū)域與不足區(qū)域，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培養(yǎng)。因此本文著重探討的是高中化學(xué)高效課堂中通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的基本策略。

一、師生要正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力。建立新型師生觀、生生觀

首先，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念理解。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，作為一個(gè)教育學(xué)的概念，領(lǐng)導(dǎo)力首先是指自我領(lǐng)導(dǎo)，包括自我設(shè)計(jì)、自我完善、自我評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)、自律自制；其次指對(duì)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，在社會(huì)的任何一個(gè)領(lǐng)域，從村長(zhǎng)、小組長(zhǎng)到國(guó)家國(guó)際領(lǐng)袖等各個(gè)層面，都存在這種領(lǐng)導(dǎo)。小組領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力，也就是中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，并不神秘，簡(jiǎn)單的講就是學(xué)生自己或?qū)W生能帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)生小組共同完成某個(gè)任務(wù)的能力。在平時(shí)高中的學(xué)習(xí)生活中每一個(gè)學(xué)生都有可能培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)然在班級(jí)的小組合作中，要使合作高效，還必須在每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)自我領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)出自然形成的“群眾領(lǐng)袖”——小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱就決定了最終學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成率的高低。通過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)，最終學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力要達(dá)到對(duì)小組任務(wù)完成具有強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，有確立目標(biāo)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)能合理策劃分工，能準(zhǔn)確表達(dá)、說(shuō)服、影響小組同學(xué)，對(duì)各個(gè)成員能溝通協(xié)調(diào)，個(gè)人具有被領(lǐng)導(dǎo)的能力等。

正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力，就可以消除對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的距離感，認(rèn)識(shí)到中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)有教養(yǎng)的中學(xué)生的基本素養(yǎng)。每一個(gè)有教養(yǎng)的人都應(yīng)該首先具備自我領(lǐng)導(dǎo)的能力，而不僅限于所謂的精英人物或領(lǐng)袖人物。且領(lǐng)導(dǎo)者代表的是使命、規(guī)則、影響力，追求做事的機(jī)會(huì)和做事的過(guò)程，而不是地位和榮耀。

因此，新型的師生觀中，每一節(jié)課堂就是師生一起完成若干個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生改變“張嘴等喂”的習(xí)慣，主動(dòng)去“捕食”，主動(dòng)解決問(wèn)題，主動(dòng)反思改變自己，能自律自制，相信自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己努力或小組合作能夠完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠盡最大努力達(dá)成目標(biāo)任務(wù)。而老師也相信學(xué)生能在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中自律、反省，能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)學(xué)習(xí)，且通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，領(lǐng)導(dǎo)力得到提升后，能更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師能克服“不講不放心”的思維定勢(shì)，改變“一言堂”或帶著學(xué)生學(xué)的習(xí)慣，變革課堂模式，適當(dāng)框架建構(gòu)，給學(xué)生一定自由活動(dòng)的空間，有放有收，只針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，從而創(chuàng)造出更多的交流、合作機(jī)會(huì)，形成個(gè)性發(fā)展空間，營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍。

學(xué)生與學(xué)生之間也是新型健康的生生觀，小組合作中，學(xué)生之間是合作共贏的理念，能互幫互助。既樂(lè)于將自己的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意及想法與同學(xué)分享，又能學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)虛心向別人學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系和諧了，合作意識(shí)增強(qiáng)了，則課堂氣氛就和諧融洽了，小組合作學(xué)習(xí)的效率就有保證了。

二、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

只有課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體能動(dòng)性才能進(jìn)一步顯現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)才有可能，課堂的高效才能真正實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)模式不一定要程式化，但一定是讓學(xué)生一直在主動(dòng)的、高效的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)課堂中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，學(xué)生小組活動(dòng)隨機(jī)進(jìn)人，課堂模式隨時(shí)變換，可以一小部分內(nèi)容交給學(xué)生討論匯報(bào)解決，也可以整個(gè)課堂交給學(xué)生，老師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。

針對(duì)一些常識(shí)科普類的知識(shí)，就可以提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組課前查閱資料，課堂小組討論，課堂給出一部分時(shí)間讓學(xué)生講臺(tái)匯報(bào)分享。如酸雨的形成，鐵銅的冶煉史等等。針對(duì)一些難點(diǎn)，課堂上設(shè)階梯，分小組討論再匯報(bào)。針對(duì)一些課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)，研究中應(yīng)該注意的問(wèn)題，再去實(shí)踐，學(xué)生的理解程度就不一樣了。針對(duì)一些與生活聯(lián)系比較緊密的知識(shí)，可以讓學(xué)生課前調(diào)查采訪，課堂分享。在講高一糖類部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分概念與日常生活中的感知常有不同，比如糖不一定甜，甜的不一定是糖等，我們就要求學(xué)生小組走進(jìn)超市調(diào)查糖類的種類，超市、街頭采訪，再將視頻課堂與大家分享。課堂效果就出奇的好，因?yàn)樽约旱膮⑴c，同學(xué)的作品，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍就給帶動(dòng)了。在學(xué)生的整體領(lǐng)導(dǎo)力水平到達(dá)一定程度時(shí)，對(duì)于一些不是難點(diǎn)的內(nèi)容甚至可以整節(jié)課精心設(shè)計(jì)，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生小組探究，課堂匯報(bào)，老師課堂只做點(diǎn)評(píng)和串講?？傊n堂模式不一定要固定化，但要盡可能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。

三、教師從多角度支撐保障學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)成為可能

1.教師的堅(jiān)持與堅(jiān)守

高效課堂的達(dá)成不是一蹴而就的過(guò)程，而是一個(gè)師生逐漸磨合至最佳狀態(tài)的過(guò)程。新型師生觀的高效課堂探索中，最容易半途而廢的情形就是師生對(duì)高效課堂的達(dá)成缺少一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中努力一段時(shí)間后遇到問(wèn)題，不能及時(shí)調(diào)整有效解決。教師要認(rèn)識(shí)到高效課堂的達(dá)成是長(zhǎng)期的過(guò)程，不是想到就能做到的。師生都要有一個(gè)心理預(yù)期，教師要有計(jì)劃有策略地逐步地增加班級(jí)小組合作和成果展示的環(huán)節(jié)，切忌不合實(shí)際過(guò)度放手。在平時(shí)的課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師說(shuō)，采用這種方法根本沒(méi)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)啊，我們學(xué)生素質(zhì)太差，哪有這個(gè)表達(dá)能力，哪能互相配合討論的那么好，多數(shù)是浪費(fèi)時(shí)間，給出的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能完成期待的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果還不如老師講授呢等等，因此放棄嘗試、放棄課堂改革的深人。

在進(jìn)行高二《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2教學(xué)時(shí)，對(duì)于化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ阶髁烁淖兣c觀察研究。以前生怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)中誤操作得不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)提醒注意事項(xiàng)，甚至給出具體每一步的操作，但學(xué)生印象往往還不會(huì)太深。本學(xué)期作了調(diào)整，第一，將專題二5個(gè)實(shí)驗(yàn)都變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，全班分為12組，4人一組。第二，每次實(shí)驗(yàn)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)試劑、參考課本，小組完成實(shí)驗(yàn)。第三，做成功的小組立即舉手示意，全班評(píng)比好且快的小組給予肯定表?yè)P(yáng)。第四，為了保證實(shí)驗(yàn)的成功，提示請(qǐng)每一組作出合理分工與規(guī)劃，老師不作出對(duì)實(shí)驗(yàn)具體的指導(dǎo)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定”，用大理石和鹽酸反應(yīng)，測(cè)定單位時(shí)間（每秒）產(chǎn)生的氣體體積。一看到針筒等實(shí)驗(yàn)儀器，全班學(xué)生情緒高漲，想都不想，立即動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)成功率很低，幾乎沒(méi)有一組成功，然后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)失敗的原因，有藥品放多了，超過(guò)量程的，有沒(méi)來(lái)得及記時(shí)間的，也有儀器沒(méi)檢查，針筒壓根不動(dòng)的。然后請(qǐng)學(xué)生重新分析實(shí)驗(yàn)中要注意什么，怎么配合，重新做，基本都成功了，再請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出今后應(yīng)該怎樣做，才能保證實(shí)驗(yàn)又快又成功。第二次，分組實(shí)驗(yàn)“濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響”，用碳酸氫鈉固體與不同濃度的鹽酸反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得了合作，公推的小組長(zhǎng)開始分工了，也開始討論實(shí)驗(yàn)步驟了，但是只有兩～四組實(shí)驗(yàn)快且成功。因?yàn)樵頉](méi)有理解到本質(zhì)，同時(shí)進(jìn)程沒(méi)有控制好。第三次、第四次，一次次進(jìn)步與總結(jié)，在第五次實(shí)驗(yàn)“濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡影響”時(shí)基本8個(gè)小組都能又快又成功了。我想在這種成功中，每一個(gè)小組成員的領(lǐng)導(dǎo)力都有了很大的提升，知道了相互配合，知道了原理的理解與計(jì)劃分工，知道分析預(yù)期現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等。

學(xué)生的這種領(lǐng)導(dǎo)力的提升是看得到的，所以我們要相信學(xué)生的成長(zhǎng)可能性，給予學(xué)生成長(zhǎng)的空間。

2.教師課堂設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容、難度、時(shí)長(zhǎng)的梯度化

比如小組合作的情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生合作探索的欲望，內(nèi)容要適合學(xué)生開展小組合作，屬于學(xué)生跳一跳就能夠得著的范疇，留給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，給予足夠的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)肯定，并且能將小組合作中學(xué)生的培養(yǎng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。為防止學(xué)生失敗體驗(yàn)的形成與強(qiáng)化，老師在課堂設(shè)計(jì)中一定要先嘗試簡(jiǎn)單內(nèi)容短時(shí)間段的帶著學(xué)生做，等學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力逐漸增強(qiáng)后，逐步放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，逐步在課堂中增加小組合作學(xué)習(xí)的比例。

在高一年級(jí)我進(jìn)行了高效課堂中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)嘗試，經(jīng)常課堂留出一個(gè)環(huán)節(jié)采取讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組課前查閱資料，課堂小組討論，講臺(tái)匯報(bào)的基本模式進(jìn)行，在兩個(gè)多月訓(xùn)練后，公開課中，對(duì)必修一“從自然界中獲取鐵和銅”這個(gè)難度不大的課題，大膽放手讓學(xué)生講，效果很好，震驚了前來(lái)聽課的老師和教研員，老師均詫異的是中學(xué)生能有這么強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，表達(dá)能力！特別是其中關(guān)于民族自豪感這樣情感態(tài)度價(jià)值觀的教育效果遠(yuǎn)比老師講得好很多。但是高效課堂并不是每一節(jié)課都適合讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些思維難度相對(duì)比較小的內(nèi)容建議主陣地讓給學(xué)生，但是對(duì)于一些抽象的難理解的原理仍應(yīng)以老師講授為主。在師生有了成功體驗(yàn)與實(shí)踐堅(jiān)持后，針對(duì)學(xué)習(xí)思維難度不是太大的“同素異形體與同分異構(gòu)體”一課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我就完全布置給了四個(gè)小組同學(xué)，請(qǐng)他們小組討論后推選代表到前面講，結(jié)果學(xué)生課前作了很多準(zhǔn)備工作，不但語(yǔ)言表達(dá)流暢，甚至還講到了碳鏈單鍵可以旋轉(zhuǎn)的情況，在黑板上做起了拓展，儼然一副小老師模樣，講完后學(xué)生自發(fā)地鼓起了掌，結(jié)果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是這個(gè)同學(xué)、這個(gè)小組同學(xué)不會(huì)忘記，班上其他同學(xué)因?yàn)檫@個(gè)特殊的插曲也會(huì)記憶深刻。而這次成功對(duì)這位同學(xué)不僅是領(lǐng)導(dǎo)力的提升，由此獲得的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣作用是不可估量的。

通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為最終高效課堂的達(dá)成需要學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的充分提升作保障，學(xué)生能力風(fēng)采的展現(xiàn)才是課堂的靈魂。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)小組運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

1.對(duì)學(xué)生合作小組的運(yùn)行老師要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)與培訓(xùn)

特別是在初次進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該給予小組長(zhǎng)以集中培訓(xùn)，指導(dǎo)如何帶領(lǐng)小組同學(xué)開始學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于渾水摸魚的同學(xué)要及時(shí)告誡，對(duì)于相對(duì)落后的同學(xué)要及時(shí)幫助，對(duì)于不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的給予督促等。組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工要合理安排，使每一個(gè)成員明白自己的任務(wù)，從而發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)形成合力，使每一個(gè)學(xué)生都能在互幫互學(xué)的問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，不斷創(chuàng)造新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成就感，獲得成功體驗(yàn)，自信心不斷增強(qiáng)。在一開始的幾次嘗試中如果設(shè)計(jì)了查閱資料或?qū)W習(xí)成果的匯報(bào)表達(dá)，可事先讓學(xué)生到辦公室匯報(bào)，給予指導(dǎo)，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)充滿自信，達(dá)到比較好的效果。等成功體驗(yàn)多了，學(xué)生的心理素質(zhì)、表達(dá)能力、協(xié)作能力增強(qiáng)了，則水到渠成，高效課堂就游刃有余了。

2.學(xué)生小組組建要科學(xué)，要建立小組合作運(yùn)行的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等

組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組可以采用班級(jí)招募的方式招募化學(xué)學(xué)科的核心小組長(zhǎng)。在第一節(jié)課教師與學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)理念時(shí)，要煽起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使一批化學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，喜歡化學(xué)，有一定領(lǐng)導(dǎo)能力，在班級(jí)有一定威信，愿意帶領(lǐng)其他同學(xué)共同進(jìn)步的學(xué)生成為化學(xué)學(xué)科小組長(zhǎng)。然后以組長(zhǎng)為核心，組建學(xué)習(xí)小組，一般4-6人為一組，盡可能考慮學(xué)生的興趣、表達(dá)能力與化學(xué)基礎(chǔ)等綜合素質(zhì)，建議班主任在排座位時(shí)能考慮到學(xué)習(xí)小組同學(xué)座位的緊鄰。

建立競(jìng)爭(zhēng)模式。為保證小組合作學(xué)習(xí)始終保持比較高的熱情，要盡可能在班級(jí)的學(xué)習(xí)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)模式，讓全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)，適時(shí)給以肯定與鼓勵(lì)。也可以嘗試變相獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)獲勝小組少做一題，多一份草稿紙，與老師共同進(jìn)餐等等。通過(guò)這些手段既增進(jìn)了師生、生生的感情，又進(jìn)一步激發(fā)了組長(zhǎng)與組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感與榮譽(yù)感，變相促使其針對(duì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)能更合理的策劃分工，各個(gè)組員之間能更好的溝通協(xié)調(diào)，互相幫助。

小組長(zhǎng)輪崗模式。為保證每位學(xué)生都能得到充分的鍛煉，小組組長(zhǎng)采用輪流與競(jìng)選方法，來(lái)培養(yǎng)群體領(lǐng)導(dǎo)力。借用國(guó)內(nèi)學(xué)者的話，學(xué)校教育的任務(wù)是把每一個(gè)人都培養(yǎng)成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)在的時(shí)候他是團(tuán)隊(duì)成員，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)候他就是領(lǐng)導(dǎo)，他知道自己該干什么，他能指揮自己，能領(lǐng)導(dǎo)自己。所以在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生都能積極參與，形成一定模式后，可以采用小組中組長(zhǎng)的輪流與競(jìng)選，使每個(gè)學(xué)生都能有領(lǐng)導(dǎo)別人以及被別人領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)。從而使所有學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力得以培養(yǎng)，也能自然形成公認(rèn)的“群眾領(lǐng)袖”。

總之，高中化學(xué)的高效課堂離不開學(xué)生的小組自主活動(dòng)，而學(xué)生小組活動(dòng)的成功與否又取決于學(xué)生整體領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱。因此我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中應(yīng)注重學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的逐步培養(yǎng)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多角度支撐，探索學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的策略與方法，探索并積累經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，高效的課堂才能有所保證。