劉斌

摘要：化學(xué)課堂教學(xué)的“以生為本”，不僅應(yīng)該激起學(xué)生的主動參與以實現(xiàn)學(xué)習效度的提高，而且應(yīng)該能很好地引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念。本文以“碳和碳的化合物復(fù)習課”教學(xué)為例，介紹了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習以及幫助他們強化觀念建構(gòu)的具體過程與方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)復(fù)習課；主動參與學(xué)習；建構(gòu)基本觀念；架構(gòu)“轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”

文章編號：1008—0546（2016）07—0047—03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：Bdoi：10.3969、i.issn.1008—0546.2016.07.017

初中化學(xué)教學(xué)中，以“學(xué)生回顧知識（完成相應(yīng)填空）一學(xué)生完成習題一教師評講習題”或“學(xué)生完成習題一教師評講習題”的形式開展的復(fù)習課不在少數(shù)。這種“教師提供習題，學(xué)生完成練習”的機械、陳式教學(xué)活動禁錮著學(xué)生思維的拓寬，不但難以激起他們通過主動復(fù)習活動來將分散、零碎的化學(xué)知識進行有效統(tǒng)整、真正內(nèi)化和達成融會貫通，而且有礙于他們對學(xué)科觀念的建構(gòu)；相反，則會引起他們滿腹牢騷，在疲于應(yīng)付了事中養(yǎng)成不良的學(xué)習習慣和方法。為了更好地扭轉(zhuǎn)局面，筆者則常常會以身邊的趣事導(dǎo)人（或結(jié)束）課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對“激起學(xué)生主動學(xué)習化學(xué)和提高學(xué)習效率”具有較好的促進作用?，F(xiàn)將第一學(xué)期期末復(fù)習中“碳和碳的化合物復(fù)習課”的教學(xué)過程和簡要點評分享給大家，以期通過交流再提高。

一、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1尋找“關(guān)鍵詞”

師：老師最近非常高興，陸續(xù)收到上一屆學(xué)生的“賀年卡”，下面將其中一張的“祝詞”與大家分享，投影“祝詞”。

生：（安靜）閱讀“祝詞”。

師：請大家從“祝詞”中找出一些“化學(xué)術(shù)語”。

生：（齊而響亮）化合反應(yīng)、分解反應(yīng)。

師：在化學(xué)上，這兩種反應(yīng)的基本特征是什么？

生1（中等偏下）：是你之前讓我們總結(jié)的“多變一”和“一變多”嗎？

師：很好。那你上黑板各寫1個生成CO₂的化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的化學(xué)方程式（其他同學(xué)在下面寫）。

師：大家說說，此“祝詞”中還缺少我們已經(jīng)學(xué)過的哪種基本反應(yīng)類型？

生2：置換反應(yīng)。

師：不錯。你來上黑板寫1個有cO₂生成且屬于置換反應(yīng)的化學(xué)方程式（其他同學(xué)在下面寫）。

點評：以賀年卡祝詞引課，學(xué)生對其很有新鮮感，他們的閱讀興趣被激起，從而提高閱讀能力，有了較為明顯的效果：通過尋找關(guān)鍵詞可培養(yǎng)他們從文本中提取信息的能力并可引導(dǎo)他們調(diào)出已有的置換反應(yīng)：通過板書化學(xué)方程式可暴露出他們書寫時存在的問題并引起其他同學(xué)對其矯正和內(nèi)化。

環(huán)節(jié)2架構(gòu)“轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”

師：同學(xué)們，如果將多個化學(xué)反應(yīng)中的部分物質(zhì)去除后，然后通過“→”連接余下的物質(zhì)，這樣就會架構(gòu)出物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖：接下來請你以CO₂為中心產(chǎn)物，將以上3個反應(yīng)架構(gòu)成簡單“轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”。

生3（中等偏上）：板演圖1，先為（a）后修改成了（b）。

生4：板演（圖2）。

師：哎呀，生4提前把老師想要補充的1個化合反應(yīng)（④CO₂+H₂O=H₂CO₃）都給加上了。還有哪些含碳化合物可以與cO₂之間實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化呢？請在圖2基礎(chǔ)上進行擴展。

生5：擴充為圖3。

師：還有嗎？

生6：繼續(xù)完善為圖4。

師：看來大家結(jié)構(gòu)化處理自己已學(xué)知識的能力不錯?。榱吮阌陉愂龈鱾€反應(yīng)，如何對圖4進行優(yōu)化處理呢？

生：（快捷）給反應(yīng)標上序號。

師：請在圖4上標出相應(yīng)序號。下面寫出⑤、⑥、⑦和⑧的化學(xué)反應(yīng)方程式并注明反應(yīng)的基本類型。

生7：板演出⑤2CO+O₂=2CO₂（化合）；⑥cO₂+C=2CO（化合）。

生8（優(yōu)秀）：寫反應(yīng)⑦時，先寫了CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂↑，后來發(fā)現(xiàn)反應(yīng)類型不會填寫，隨即改成了CaCO₃=CaO+CO₂↑（分解）；而對于反應(yīng)⑧，寫出了CO₂+Ca（OH）₂=GAGO₃↓+H₂O，填寫反應(yīng)類型時則向筆者求救。

師：剛才老師犯了個錯誤，反應(yīng)⑧不屬于目前大家所學(xué)的基本反應(yīng)類型，真是難為大家了。

生：（假意流露責備）哎。

生9（優(yōu)秀）：（質(zhì)疑）老師，“CaCO₃→CO₂”我們還能寫出另—個化學(xué)方程式，我們還可以在⑦處加上序號⑨。

師：很好，看來老師的思考還不夠周全（自責），繼續(xù)將圖4完善為圖5并請生9在黑板上寫出了⑨CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂↑同時讓其在⑦后注明了分解反應(yīng)，以與⑨加以區(qū)別對待：從元素組成角度看，為什么c、CO、H₂CO₃和CaCO₃都能轉(zhuǎn)化為CO₂？

生9：（踴躍、自信）它們都能為CO₂提供c元素。

師：（追問）據(jù)此，同學(xué)們認為：若通過分解反應(yīng)生成O₂，則該化合物中必須含有哪種元素？實驗通常會選用哪些物質(zhì)？

生：O元素唄，常常會用KMnO₄、KClO₃或H₂O₂。等物質(zhì)。

師：（追問）實驗室制取H₂的反應(yīng)中，是哪一類物質(zhì)提供了H元素？

生：（靜思片刻）酸。

點評：讓學(xué)生通過回憶和書寫出的化學(xué)方程式并將其架構(gòu)為物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，有效提升了他們記憶、加工和處理化學(xué)反應(yīng)方程式的能力，后續(xù)的追問對促進他們形成“轉(zhuǎn)化觀”和“元素觀”是極為有利的。

環(huán)節(jié)3完善“分類”

師：老師知道大家腦海中還出現(xiàn)了許多化學(xué)反應(yīng)，但由于時間關(guān)系我們只能展示至此（遺憾）；接下來讓我們一起對“化學(xué)反應(yīng)類型”做些再思考。首先請大家架構(gòu)出“化學(xué)反應(yīng)”與“化合反應(yīng)”、“分解反應(yīng)”和“置換反應(yīng)”的樹形分類圖，并將上述9個反應(yīng)中符合的序號列入于其中。

師：（追問）能說出這些變化類型的分類依據(jù)嗎？

生10：物質(zhì)種類多少或類別的變化（經(jīng)過教師的點撥）。

師：（再追問）能具體說出圖6中各概念之間存在著的幾種關(guān)系嗎？

生10：包含關(guān)系（如，化學(xué)反應(yīng)與分解反應(yīng)）和并列關(guān)系（如，分解反應(yīng)與置換反應(yīng)）。

師：（繼續(xù)追問）同學(xué)們，若從能量變化角度上看，化學(xué)反應(yīng)還可怎樣分類？請在圖6基礎(chǔ)上加以完善，并將上述9個反應(yīng)中符合的目具有典型性的序號納入其中。

生11：板演并修正為圖7。

點評：通過引領(lǐng)學(xué)生將化學(xué)概念建構(gòu)為樹形分類圖，更好地幫助他們建構(gòu)了“分類觀”和“能量觀”。

環(huán)節(jié)4撰寫“回復(fù)”

師：上屆同學(xué)的“賀詞”中蘊含了化學(xué)學(xué)科的分類和轉(zhuǎn)化等化學(xué)基本觀念，很富創(chuàng)造性和想象力，接下來請各人代替老師撰寫一則富有創(chuàng)意的回復(fù)并將化學(xué)學(xué)科內(nèi)容滲透于其中。

生：（安靜）擬寫回復(fù)。

師：展示生12、13撰寫的“回復(fù)”。

生12的回復(fù)內(nèi)容：你用靈感化合成了一份心意，而我們通過賀卡往來，置換出了濃厚的情誼！祝你學(xué)習進步！

生13的回復(fù)內(nèi)容：你的祝福我已收到。你書寫的字跡在賀卡上很清楚，但當我用于上課投影時，下面的小伙伴們卻不能看得很清晰，建議下次用碳素墨水書寫祝詞，還可長久保存。祝你學(xué)業(yè)更上一層樓！

師：（1）評價2位學(xué)生所寫祝詞、小結(jié)本課（略）。

（2）布置作業(yè)：①讓學(xué)生課后充實豐富“回復(fù)”內(nèi)容并對語句加以推敲；②提供適量跟蹤練習題（略）。

點評：通過撰寫回復(fù)，學(xué)生能進一步打開思維、想象與聯(lián)想的空間（如，生13滲透了碳單質(zhì)的性質(zhì)），可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、語言組織等方面的能力。

二、微反思

1.從“學(xué)”的角度看：學(xué)習活動主線是明朗的，主題是鮮明的，學(xué)生不但對“碳和碳的化合物以及化學(xué)變化的類型等知識”的復(fù)習效度較高，而且產(chǎn)生了課堂生成。在本課中，學(xué)生全程未用教材和學(xué)案，總是以學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的高密度溝通、對話、傾聽、展示與合作等主要形式進行學(xué)習，復(fù)習課的學(xué)習方式發(fā)生了“質(zhì)變”（學(xué)生主動學(xué)習多被動學(xué)習少），有效激起了學(xué)生積極參與學(xué)習活動的興趣，從而促成他們主動調(diào)出了原有知識（如，生4所標出的“CO₂→H₂C₃”）并讓全體學(xué)生進行了強化理解，從中也豐富出了新方法（如，生10架構(gòu)的樹形分類圖等），展示了“觸類旁通”生成高品的能力。在4個主題活動中，學(xué)生不僅僅將片面、零碎和分散的已有認知進行了有效梳理和統(tǒng)整為框架圖，同時提升了內(nèi)化效果和學(xué)習能力，更為重要的是他們在復(fù)習活動過程中有效建構(gòu)了“物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、元素觀、分類觀和能量觀”等基本觀念。

2.從“教”的角度看：首先教學(xué)設(shè)計起止于“賀年卡”，首尾照應(yīng)，吸引學(xué)生主動參與了學(xué)習活動。其次創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖緊扣了碳元素和含碳化合物，對學(xué)生建構(gòu)相關(guān)基本觀念特別有利。另外，提問注重了層次性、指向性，并常常通過追問將學(xué)生的思維引向了縱深；教學(xué)過渡順暢、自然，彰顯了個人掌控課堂的能力；回避了讓學(xué)生機械完成作業(yè)，真正體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、指導(dǎo)者和促進者，是“螺旋式上升”臺階的搭建者......當然，受復(fù)習課時較少的影響，教材編人的“碳和碳的化合物”內(nèi)容中仍有部分知識未能作出全面復(fù)習，同時課堂環(huán)節(jié)3中給予學(xué)生的“候答時間”仍然略顯偏少。