曾讀過(guò)臺(tái)灣作家張文亮的散文《牽一只蝸牛去散步》，既受震撼，又總覺(jué)得該要好好深思一番。當(dāng)“蝸牛”已經(jīng)盡了力，卻還是無(wú)法跟上的時(shí)候，“牽一只蝸牛去散步”就變成了一件讓人沮喪又充滿(mǎn)懷疑的事。然而，當(dāng)“我”站在“蝸?！钡奈恢蒙先ビ^看世界，才發(fā)現(xiàn)了“慢”的好處和美妙。我常想，類(lèi)似的情形在我們的教育教學(xué)過(guò)程中是否也常常存在呢？其實(shí)，蝸牛就是兒童，兒童就是蝸牛。我們所需要的其實(shí)是轉(zhuǎn)變思考的位置，讓自己學(xué)會(huì)一種不同的“慢策略”，等待兒童在課堂上、生活中慢慢地成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)屬于他們的“秘密”與精彩。

“兒童時(shí)期是生理、心理發(fā)展迅速的時(shí)期，他們身上有使不盡的能量要散發(fā)，有很多離奇的幻想在發(fā)芽，有很多美好的愿望要開(kāi)花。他們好動(dòng)，好玩，好奇，就是大白天，也會(huì)做三個(gè)好夢(mèng)；就是兩只小狗打架，也能演繹成一場(chǎng)鬧劇。”①當(dāng)大量的信息一擁而入，兒童采取自我的體驗(yàn)與感悟，不溫不火、不急不躁地“閱讀”生活，這就是“慢”。根據(jù)“兒童隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜化和抽象思維及獨(dú)立思考能力的要求日益提高”原則，我想在小學(xué)作文操作實(shí)踐上嘗試一種“慢策略”。

因此，在整個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，我大多數(shù)時(shí)間只提示“寫(xiě)什么”（如寫(xiě)描寫(xiě)春天的成語(yǔ)、由成語(yǔ)寫(xiě)一句話、圍繞一句話寫(xiě)一段話等等），而“怎樣寫(xiě)”由學(xué)生在嘗試練習(xí)中去領(lǐng)悟，去摸索，并且進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”“自我修改”。當(dāng)他們的寫(xiě)作思路、評(píng)價(jià)思路、修改思路被打開(kāi)之后，教師再適時(shí)開(kāi)展一些具體要求的引導(dǎo)，規(guī)范寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)“怎么寫(xiě)”，從“放”到“收”，順應(yīng)兒童的習(xí)作心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，先易后難，逐步提高，最終達(dá)成“自能習(xí)作”。

①王泉根，趙靜，等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).廣東教育出版社，2006：45.