范小銀

摘要：根據(jù)新課標(biāo)要求，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)、感悟自然；關(guān)注民俗、節(jié)氣、氣候特征；挖掘美麗、感人、神奇之景三個(gè)策略性知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生汲取寫作源泉，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，喚醒他們的寫作潛能。

關(guān)鍵詞：策略性知識(shí)；感悟自然；關(guān)注民俗；挖掘自然；記敘文寫作

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-060-1

高中語文新課標(biāo)明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！弊匀唤缰械纳偸悄敲幢M情地展現(xiàn)出生命的光彩。我們希望能夠借助這些奔放的生命，用它們生命的激情點(diǎn)亮學(xué)生的寫作激情，從而激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，適應(yīng)新課標(biāo)要求。筆者嘗試用策略性知識(shí)訓(xùn)練記敘文寫作中的自然環(huán)境描寫，進(jìn)而提高學(xué)生的記敘文寫作水平。

策略性知識(shí)的基本功能是解決怎么辦，即如何學(xué)才最好、最有效的問題。筆者試著把新課標(biāo)要求學(xué)生必須具備的能力分成三個(gè)策略來完成，通過這三個(gè)策略，形成系統(tǒng)的策略性知識(shí)，讓學(xué)生們能夠根據(jù)他們所處的生活情境，有目的有意識(shí)地調(diào)節(jié)與控制自己的學(xué)習(xí)和思維過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)管理。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟自然，汲取寫作源泉

高中生學(xué)習(xí)的壓力讓他們失去了關(guān)注美好生活的能力和激情，生活日益霉硬或枯竭，這是令人痛心的現(xiàn)狀，作為語文老師，有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)孩子們觀察、體驗(yàn)、感悟自然，發(fā)現(xiàn)生命的美好，熱愛生活，汲取寫作源泉。

筆者經(jīng)常利用語文課或活動(dòng)課時(shí)間帶著學(xué)生在校園內(nèi)觀察自然美景，去感受自然景物細(xì)微的變化，用心體悟其中的生命力量。我們自己也做有心人，平日多關(guān)注，適時(shí)告訴孩子們關(guān)于校園美麗生命的信息，讓他們有意識(shí)地去觀察令人驚嘆的自然生命。有時(shí)候，把美景拍下來，讓學(xué)生們欣賞、體悟。

我曾經(jīng)把校園里的紫藤從枯藤到艷成一片紫色的海洋的畫面一個(gè)一個(gè)拍了下來，每日都不間斷，最后制成幻燈片，在切換之間讓學(xué)生感受蟄伏、生長、成熟、時(shí)光……孩子們閃亮的眼眸告訴我，他們知道了，他們獲得了，他們成長了。

生活的體驗(yàn)潛移默化地滲透到作文中，學(xué)生慢慢就學(xué)會(huì)細(xì)致入微地去觀察生活，也就有了鮮活的寫作素材。更重要的是，通過這個(gè)舉動(dòng)，讓更多的孩子學(xué)會(huì)關(guān)注自然，有意識(shí)地體悟生命。于是，我們校園里的香樟樹、彼岸花、木棉花、搖曳的竹林、神秘的蘆葦身旁常常會(huì)有孩子們駐足的身影，他們的文章也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些美麗的生命靈動(dòng)的氣息。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗、節(jié)氣、氣候特征，激發(fā)寫作欲望

民俗是文化的原生態(tài)，民俗文化是民族文化的根基，是鮮活著的文化原生態(tài)。我們嘗試著從《赤壁賦》中的白露季節(jié)延伸到二十四節(jié)氣，并介紹各個(gè)節(jié)氣的具體景物給學(xué)生們，既豐富了學(xué)生們的知識(shí)，加強(qiáng)了他們的民俗意識(shí)，延續(xù)了文化傳統(tǒng)，又激發(fā)了他們的寫作興趣。

如自小寒至谷雨共八氣，每五日為一候，共計(jì)二十四候，每候?qū)?yīng)一種花信。同學(xué)們?cè)诹私獾竭@些文化常識(shí)之后，在關(guān)注自然的時(shí)候就更有興趣了。他們知道什么時(shí)節(jié)開什么花，跟這個(gè)世界的聯(lián)系就更緊密了。于是，在學(xué)生們習(xí)慣了觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生作文語言的靈活性，采用在記敘文寫作中嘗試將每個(gè)時(shí)令的景物和詩歌、文章、優(yōu)美片段等結(jié)合起來的方法，以其中的景物和畫面為載體，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)描繪畫面，嘗試錘煉靈動(dòng)的語言，并發(fā)揮想象力這個(gè)人類思維最美麗的花朵，把自然美景演繹成優(yōu)美詩化的散文語言。經(jīng)過不懈的努力，我們孩子的語言總能點(diǎn)亮我們的眼睛。

下面就是學(xué)生用自然景物為主體創(chuàng)作現(xiàn)代小詩，一位同學(xué)寫的是雪，寫得很有新意：“雪，悄悄地，飛舞在半空，炫出純潔的芭蕾，累了，伏在樹枝上休息，惹得樹葉，泛出溫暖的紅暈?！蓖硐家彩撬麄兿矚g描摹的對(duì)象：“晚霞，優(yōu)雅地，從河邊經(jīng)過，不經(jīng)意間，一個(gè)回眸，惹得蘆葦滿面緋紅”。細(xì)致的觀察，深邃的體悟，清新靈動(dòng)的文筆，我們的記敘文有了這些元素的加入，怎么不令人驚喜！

三、引導(dǎo)學(xué)生挖掘美麗、感人、神奇之景，喚醒寫作潛能

自然界中美麗、感人、神奇的生命實(shí)在太多了，學(xué)生往往會(huì)折服于自然的偉力，感嘆造化的神奇，學(xué)生們的心弦震顫得越激烈就越會(huì)關(guān)注生活中的自然生命，從它們身上汲取無盡的力量，會(huì)把它們引進(jìn)自己的文章。

比如非洲戈壁灘上的依米花，要花費(fèi)五年時(shí)間完成根莖的穿插工作，在第六年春才吐綠綻翠，開出一朵四色鮮花，花期僅僅兩天。經(jīng)過頑強(qiáng)地跋涉，在生命的盡頭，依米花終于綻放出自己的精彩！在寫作中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考：人想燦爛一回的理想要比依米花更強(qiáng)烈。但，我們卻沒有一生都不屈不撓和努力。人的一生有幾十年，但像依米花那樣勇往直前的歲月真的太少了。用一生定要美麗一次的心情去努力和堅(jiān)持，每個(gè)人都會(huì)比現(xiàn)在做得更好。

再如法布爾《昆蟲記》里的蟬，那位可敬的失聰?shù)臒釔垡魳返膲?mèng)想追求者，它的生命足以震撼我們的靈魂，為了夢(mèng)想，它可以付出一切。

這樣的例子比比皆是，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生透過自然景物本身深入挖掘了其中的人文精神和深刻意蘊(yùn)，更激起了學(xué)生潛在的寫作興趣。

通過這些系統(tǒng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，孩子們很有成就感，不僅寫作熱情上去了，習(xí)作水平也直線上升。當(dāng)然，記敘文寫作僅靠這么一點(diǎn)小策略是不能解決問題的，作為一個(gè)普通的語文老師，我只希望我們的小嘗試能點(diǎn)燃一點(diǎn)寫作的火花，讓所有的生命更溫暖。