王翠翠

摘 要：絕大多數(shù)技工學(xué)校畢業(yè)生將很快走上工作崗位，成為一名技能勞動者。但囿于現(xiàn)階段技工學(xué)校畢業(yè)生的自身綜合素質(zhì)，其中一部分畢業(yè)生很難適應(yīng)企業(yè)標準和崗位要求，成為“過客”。本文通過對現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技工學(xué)校學(xué)生生源現(xiàn)狀的分析，強調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)如何強化學(xué)生從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，從而提升技工學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率和美譽度，打造技工學(xué)校品牌。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)員工素質(zhì)

數(shù)學(xué)是技工學(xué)校文化課程設(shè)置的重要組成部分之一，是終身教育的重要學(xué)科，是聯(lián)系科學(xué)與技術(shù)的橋梁，其教育的最終目的是促進人的持續(xù)、全面、和諧發(fā)展。

近年來，職業(yè)技術(shù)教育迎來了發(fā)展的春天，社會對懂技術(shù)能動手的技能工人的需求遠遠高于理論型（學(xué)術(shù)型）大學(xué)生。能否招到優(yōu)秀員工并將其留住培養(yǎng)，已經(jīng)關(guān)乎一家企業(yè)的改革創(chuàng)新和長遠發(fā)展。鑒于學(xué)校功能性的區(qū)別，技工學(xué)校已成為培養(yǎng)初級技術(shù)工人的主要陣地之一。

一、職業(yè)員工應(yīng)具備的基本素質(zhì)

通過對部分企業(yè)管理者和招聘代表的調(diào)查，筆者認為一名合格的企業(yè)員工除具有一定的技術(shù)能力基礎(chǔ)以外，還應(yīng)該具備諸多素質(zhì)，這里簡單列舉幾項。

一是忠誠，這是企業(yè)員工最基本的素質(zhì)，表現(xiàn)為熱愛企業(yè)、愛崗敬業(yè)、誠實守信、踏實肯干，處處以企業(yè)利益為重，個人利益絕對服從企業(yè)利益，講奉獻、顧大局。二是責(zé)任心，這是做好工作的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為努力克服困難，全力做好分內(nèi)工作，工作扎實認真，盡職盡責(zé)，不敷衍、不推脫、有擔(dān)當(dāng)。三是上進心，這是做好工作的動力，表現(xiàn)為人生有目標，有奮發(fā)向上的精神和拼勁，追求進步，敬崗敬業(yè)。四是服務(wù)精神，表現(xiàn)為以他人為中心，全心全意為他人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，一切以滿足他人的需求為最高標準和職業(yè)操守。五是團隊合作，一個人的力量終究是有限的，想獨立完成一件事是非常困難的，表現(xiàn)為依靠團隊，相互協(xié)作，相互配合，相互支持。六是學(xué)習(xí)精神，表現(xiàn)為永不滿足現(xiàn)狀，有不畏艱難險阻的信心，堅持邊做邊學(xué)，學(xué)以致用，不斷突破。七是注重細節(jié)，表現(xiàn)為高度的嚴謹和細致，這是合格員工的關(guān)鍵。任何一項工作都是由許多個細節(jié)構(gòu)成的，任何一個細節(jié)出現(xiàn)問題，都可能導(dǎo)致整個工作毀于一旦。

二、技校學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

一名合格技術(shù)工人應(yīng)該具備上述基本素質(zhì)，抑或具有幾項基本素質(zhì)。但了解技工學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的人都清楚，由于生源層次不高，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強，紀律約束能力差，心理問題突出等，推進素質(zhì)教育培養(yǎng)合格工人談何容易。

1.“喜新厭舊”，缺乏忠誠度

現(xiàn)在是信息時代，新事物、新思想、新媒介等層出不窮，對全社會都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，讓學(xué)生做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”幾無可能，特別是智能手機，已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的主要組成部分。學(xué)生購物、瀏覽新聞、聊天、玩游戲等都通過手機進行，可以說智能手機對學(xué)生的影響是全方位的。但對教師而言，這種影響多數(shù)是負面的，比如教師上課時學(xué)生卻在玩手機。學(xué)校是集體生活，學(xué)生之間會相互交流、模仿，因此他們很容易喜歡上最新的軟件、APP、游戲等，而且缺乏長久興趣，跟風(fēng)意識強烈。

2.心理問題突出，缺乏責(zé)任心

技工學(xué)校學(xué)生正處于青春期、叛逆期，極易產(chǎn)生心理問題，表現(xiàn)為急躁、好動、悲觀、偏執(zhí)、無所謂等，他們大多對未來感到迷茫，對自己的現(xiàn)狀唏噓慨嘆，但又習(xí)慣于被照顧，坐享其成，不愿為此努力拼搏。他們大多在初中階段成績較差，調(diào)皮搗蛋，容易受到老師、同學(xué)們的輕視，心態(tài)極度脆弱。另外，根據(jù)調(diào)查，筆者學(xué)校學(xué)生中家庭離異或單親的學(xué)生比例較高，有的班級甚至達到百分之二三十，且有上升趨勢。在這樣的家庭中成長起來的學(xué)生，由于缺少父母一方（或兩方）的關(guān)愛，更易孤僻、偏激，進而心理扭曲。

3.自私，缺少團隊合作和服務(wù)精神

現(xiàn)階段的技校學(xué)生大都出生于2000年以后。根據(jù)對筆者學(xué)校部分在校生的摸底調(diào)查，獨生子女所占比例依然很大，他們在爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽的呵護下，絕對是中心。在這樣的環(huán)境中成長起來的這一代，資源獨占，眼里沒有他人，往往延伸出自私的特征；精神孤獨，沒有兄弟姐妹，缺乏同齡伙伴，習(xí)慣于一個人，也不會與人交流和合作共享。

4.基礎(chǔ)知識薄弱，缺少求知欲和上進心

按照現(xiàn)行中考的錄取規(guī)則，第一批生源進入重點高中，第二批生源進入一般（非重點）高中，第三批進入職業(yè)高中，輪到技工學(xué)校的生源基本上是第四批了。他們普遍文化課程較差，而數(shù)學(xué)又是其中的重災(zāi)區(qū)，不乏不知0.1和0.2誰大誰小的學(xué)生。筆者學(xué)校80%以上的學(xué)生來自于農(nóng)村，父母受教育程度大多不高，加之現(xiàn)在農(nóng)村的經(jīng)濟條件較好，部分父母對學(xué)生的要求也不高，只求安穩(wěn)“混”到畢業(yè)就好?；谏鐣⒓彝?、個人等方方面面的原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，隨意性、波動性大，不求“甚解”，只求得過且過。

三、培養(yǎng)學(xué)生具備員工素質(zhì)的對策

客觀地講，人的素質(zhì)在一定程度上是天生的，是性格決定的，只是因為個人在教育、規(guī)范、心理等方面的差異導(dǎo)致不同表現(xiàn)。因此，教育的作用就是將個人原有的隱性素質(zhì)顯性化、擴大化。鑒于現(xiàn)階段學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀應(yīng)該滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，滲透到每一門學(xué)科。筆者是一名在職的技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師，憂于學(xué)生現(xiàn)狀與企業(yè)需求之間的錯位，在教學(xué)過程中，通過教學(xué)方式、方法的組織策劃，有目的性地引導(dǎo)培養(yǎng)，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.重視目標告知和課后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)目的性

課堂教學(xué)目標是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實際而制定的一種具體要求和標準。教學(xué)目標對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程。一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師先將學(xué)習(xí)要點和實現(xiàn)目標告知學(xué)生，既可以約束教師教學(xué)的隨意性，更可以讓學(xué)生知道要學(xué)什么，增強了他們學(xué)習(xí)的目的性。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)置應(yīng)適合絕大多數(shù)學(xué)生的認知水平，易于完成又有一定難度。授課結(jié)束時，學(xué)生對知識要點的歸納是分散的、零碎的、不成體系的，課后總結(jié)必不可少，它能鞏固知識，檢驗效果，強化興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和思維高潮，進而開拓思路、培養(yǎng)創(chuàng)造力。通過長期堅持，學(xué)生會自然而然適應(yīng)這種教學(xué)模式，認可這種教學(xué)模式，進而喜歡教師的教學(xué)方法。

2.優(yōu)化教學(xué)比例，激發(fā)上進心

技工學(xué)校教學(xué)是不以普通高考為目的的，更多地體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性和操作性。因此，教師應(yīng)該大膽地打破教材“中心論”，依托教材卻不唯命于教材?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識及將來工作的實際需要，適當(dāng)刪減部分難度大但應(yīng)用領(lǐng)域相對狹窄的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過降低知識難度讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地接受；還可優(yōu)化考試比例，建議試卷分占60%～70%，出勤率、課堂互動表現(xiàn)、課后作業(yè)等占30%～40%，通過折算計算出最終成績。此外，比例的設(shè)置不應(yīng)一成不變，隨著年級增長，合理增加試卷分所占的比例，不斷激發(fā)學(xué)生的上進心。

3.“課代表”輪換，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和服務(wù)意識

許多教師喜歡讓成績好且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，這樣雖有利于教師教學(xué)活動的開展，但在全班學(xué)生能力全方位提升上卻值得商榷。技校學(xué)生心智尚未完全成熟，具有較強的虛榮心，表現(xiàn)的欲望也較強，只要稍加引導(dǎo)，便會得到意想不到的效果?？梢圆话才殴潭ǖ臄?shù)學(xué)課代表，而是由班級學(xué)生輪流擔(dān)任，建議值日或者值周。當(dāng)值課代表主要負責(zé)課前黑板的擦拭、課件的準備、課前目標告知的講解、課堂互動環(huán)節(jié)的組織、課后作業(yè)的收交和配合教師完成作業(yè)批改等，讓其深入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，更多地承擔(dān)工作責(zé)任和增強服務(wù)意識。對于部分工作開展不力或不適應(yīng)的學(xué)生，教師應(yīng)加強指導(dǎo)或示范引導(dǎo)，同時適當(dāng)延長其當(dāng)值時間。

4.“組團”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和服務(wù)精神

在教學(xué)實踐中，教師可以把學(xué)生按照基礎(chǔ)好、中等和較差三個層次分成若干小組，組內(nèi)實行一對一或一對多幫帶，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等相關(guān)內(nèi)容。課堂互動和回答問題也可以以小組為單位，答題錯誤或不完整的可以由組內(nèi)成員進行更正和補充。還可以開展組別數(shù)學(xué)競賽，在題目設(shè)置上盡量做到題量大、難度全覆蓋，時間可以安排短一些，這樣小組成員就會自然而然進行分工，各司其職，互相幫助。教師只起到監(jiān)督指導(dǎo)作用，對一些惰性較大、排斥幫帶、排斥學(xué)習(xí)的學(xué)生進行教育規(guī)范。

5.訓(xùn)練“找錯”，培養(yǎng)注重細節(jié)的習(xí)慣

技校學(xué)生總體對學(xué)習(xí)重視程度不夠，要求不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為不會做的題根本做不出，會做的題馬虎、大意又做錯。教師要善于歸納總結(jié)學(xué)生做錯的題型和原因，每隔一段時間，組織一次“找錯”訓(xùn)練，即將一些錯誤的題型統(tǒng)一到一張試卷上，讓學(xué)生進行更正和重新計算。題型的設(shè)置也應(yīng)遵循由易到難和難易結(jié)合的原則，最初的題型可以選擇初中甚至小學(xué)的錯誤題型，重點培養(yǎng)學(xué)生的專注力和對細節(jié)的把握能力。

6.善于表揚、鼓勵，形成上進氛圍

贊揚與鼓勵是學(xué)生心靈上的磁石，它可以培養(yǎng)學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生對某種事物的興趣，增強其自信心。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績有了進步和提高的時候，教師不應(yīng)“吝嗇”自己的表揚，應(yīng)該及時在課堂上加以客觀地評價和鼓勵，使學(xué)生在心理上得到一種滿足。這種滿足可以持續(xù)一段時間，而這種滿足一旦突破心理上的“關(guān)卡”，學(xué)生就會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科甚至學(xué)習(xí)的興趣，其意義不可估量。

7.加強思想教育

教師肩負著傳道授業(yè)解惑的責(zé)任。現(xiàn)階段技校數(shù)學(xué)教學(xué)提倡25分鐘講解，有充足的時間方便教師自行組織安排。針對當(dāng)前學(xué)生對智能手機、網(wǎng)絡(luò)新聞等的愛好和興趣，投其所好，開展新聞事件批判。通過言辭碰撞、背景剖析等，傳播正能量和折射學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生汲取經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，提升辨別是非的批判能力。

四、小結(jié)

“條條大路通羅馬”，提升技工學(xué)校畢業(yè)生的基本素質(zhì)是一個系統(tǒng)工程，不可能有一成不變的方法和途徑，任何一種方法都有其特定適用人群和環(huán)境。教師在其位謀其政，必須在實踐中不斷思考、摸索、嘗試，提高學(xué)生的技能操作能力，提升其素質(zhì)水平，盡力讓學(xué)生以更好的狀態(tài)、更高的能力適應(yīng)社會競爭。