王艷玲

摘要：尊卑有序的思想會(huì)禁錮學(xué)生的思維，會(huì)限制學(xué)生的想象空間，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，而平等共生則是師生互相學(xué)習(xí)，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定，讓學(xué)生找到自信，敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑發(fā)言，敢于實(shí)踐，讓學(xué)生不是成為一個(gè)只會(huì)“聽(tīng)話(huà)”的人，而是有自己想法，有創(chuàng)造力的人。也讓老師從學(xué)生創(chuàng)新性的想法中獲取更多的教學(xué)靈感，以讓自己的教學(xué)臻于完美，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界。

關(guān)鍵詞：尊卑有序 平等共生 主動(dòng)學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界已發(fā)生翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也在不斷改革，師生關(guān)系必將發(fā)生改變。首先，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，因而現(xiàn)代老師再也不是掌握知識(shí)的全能選手了，如果老師不能跟上時(shí)代潮流的發(fā)展，一味地追求強(qiáng)權(quán)地位，講究尊卑有序就厚此（老師）薄彼（學(xué)生）了。其次，當(dāng)今世界需要培養(yǎng)有自信，有主見(jiàn)，有創(chuàng)新能力的人才。再次，現(xiàn)代社會(huì)日新月異，教師決不能固步自封，做井底之蛙，需要與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因此，新時(shí)代的師生關(guān)系應(yīng)從“尊卑有序”的關(guān)系轉(zhuǎn)變成新型的平等、合作、共贏的“平等共生”關(guān)系。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就構(gòu)建新型的師生關(guān)系談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”——提高學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，中國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)不愛(ài)學(xué)習(xí)，而我們應(yīng)該如何做才能讓這些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣從而主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

一是提倡質(zhì)疑。教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)該都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，因而學(xué)生可質(zhì)疑老師的教學(xué)，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)我們的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生要質(zhì)疑就必須先要思考，要自己動(dòng)手獵取知識(shí)，這樣就會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，找到自己在課上的存在感；自己動(dòng)手獵取知識(shí)的能力也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別、學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)整合知識(shí)的好時(shí)機(jī)；自己動(dòng)手獲取的知識(shí)效率比接受他人所教知識(shí)效率低，但印象深刻，記憶長(zhǎng)久。

二是提供舞臺(tái)。每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都渴望得到他人關(guān)注，都渴望獲得他人肯定，都渴望成為所有人的焦點(diǎn)，我在語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是我教學(xué)的一大目標(biāo)，為激勵(lì)學(xué)生能大膽站在講臺(tái)上自主發(fā)言，為其拍攝照片是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。以前都是我高高在講臺(tái)上不停地講，而學(xué)生只管坐在下面聽(tīng)，而現(xiàn)在我讓學(xué)生在講臺(tái)上展現(xiàn)自我，而我為他們服務(wù)拍攝各種照片，這樣會(huì)讓學(xué)生更注意自己的言行舉止，也能讓上臺(tái)的學(xué)生達(dá)到全場(chǎng)聚集的效果，讓其輝煌的瞬間通過(guò)照片方式定格為永遠(yuǎn)，以增強(qiáng)其內(nèi)心正能量，成為其強(qiáng)大的精神支柱，以讓其更積極更主動(dòng)更大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

三是提高地位。自古以來(lái)，尊卑有序觀念得以大大提倡，保證了教師的崇高地位，現(xiàn)如今如果老師可以轉(zhuǎn)換思維，變“學(xué)生崇拜”為“崇拜學(xué)生”，虛心請(qǐng)教學(xué)生擅長(zhǎng)領(lǐng)域的問(wèn)題，不僅不會(huì)讓學(xué)生看不起，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師是一個(gè)容易相處的人，會(huì)讓學(xué)生更加自信，更加有地位，從而更積極的去主動(dòng)學(xué)習(xí)以便下次能把老師教得更好。

二、變“壓制叛逆”為“順應(yīng)叛逆”——學(xué)生幸福成長(zhǎng)

我們學(xué)校中專(zhuān)學(xué)生年齡大概為14至17歲，正出于叛逆的階段，很多都為叛逆而結(jié)束正常的應(yīng)試教育而選擇職業(yè)教育，叛逆的孩子其實(shí)并不可怕，叛逆是因?yàn)楹芏嗳藢?duì)孩子的不理解，是用強(qiáng)權(quán)思想去強(qiáng)迫孩子做不愿意做的事，作為一名教育者，我們應(yīng)該懂得教育就是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)自己培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此我們要收起我們的強(qiáng)權(quán)，融入學(xué)生之中，真正了解學(xué)生的心理變化，體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心感受，站在學(xué)生的位置和角色上，看問(wèn)題、想問(wèn)題，分享學(xué)生的喜與憂(yōu)，達(dá)到心與心的交流，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的叛逆。比如學(xué)生不喜歡聽(tīng)課喜歡上網(wǎng)，那我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何上網(wǎng)獲取知識(shí)，比如有的學(xué)生愛(ài)搞怪，考試把“春眠不覺(jué)曉”的下一句是寫(xiě)成“處處蚊子咬”時(shí)也不要直接給零分，畢竟他還懂如何做到寫(xiě)詩(shī)押韻。叛逆期的孩子是脆弱的，而我們要做的是平等對(duì)話(huà)，小心翼翼地去呵護(hù)他們，理解他們，讓他們?cè)趯W(xué)校處處感受溫暖，健康幸福成長(zhǎng)。

三、變“學(xué)習(xí)壓力”為“學(xué)習(xí)魅力”——師生享受教育

盧梭曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！倍鴰熒g尊卑有序的傳統(tǒng)觀念對(duì)于正處于青春年少，追求自由平等的學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生有思想包袱，不懂也不敢問(wèn)老師，怕老師覺(jué)得自己不夠努力不夠認(rèn)真，于是學(xué)生逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心；學(xué)習(xí)較好的學(xué)生往往是比較“聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生，認(rèn)為老師講的即為真理，老師不對(duì)時(shí)想質(zhì)疑卻不敢質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了壓力?！捌降取眲t讓學(xué)生打消顧慮，不懂即問(wèn)，與老師進(jìn)行探討甚至爭(zhēng)論，真正地讓學(xué)生成為知識(shí)的獲取者、傳遞者，去真切地感受學(xué)習(xí)帶給他的快樂(lè)。老師也在探討甚至爭(zhēng)論中去不斷學(xué)習(xí)，不斷的思維，以讓自己的大腦隨時(shí)都處于活躍狀態(tài)，也能感受到工作帶來(lái)的喜悅?；皩W(xué)習(xí)壓力”為“學(xué)習(xí)魅力”，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍下習(xí)得知識(shí)，老師則愉悅地見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)成為享受教育工作的人，師生都輕松，何樂(lè)而不為呢？

四、變“單向傳輸”為“三向通行”——師生達(dá)到共生

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉。”樹(shù)無(wú)相同，人亦如此，每一個(gè)人都是最獨(dú)特的，都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人因?yàn)樯瞽h(huán)境不一樣也就造就了不一樣的個(gè)性，每個(gè)孩子都有自己最為獨(dú)特的人生體驗(yàn)，也都有自己最為獨(dú)特的見(jiàn)解，而老師主講則是老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，最后也不知道學(xué)生是否喜歡聽(tīng)這些知識(shí)，是否聽(tīng)懂這些知識(shí)，是否實(shí)踐過(guò)這些知識(shí)，這就活生生地剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也禁錮了他們的想象力，讓他們很無(wú)辜地變成了接受知識(shí)的機(jī)器，而非創(chuàng)造知識(shí)的設(shè)計(jì)師。因此教育要變“單向傳輸”為“三向通行”，“單向傳輸”是指老師講，學(xué)生聽(tīng)；“三向通行”則是老師講——學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生講——老師聽(tīng)，學(xué)生之間互相討論三種交流路徑。因此應(yīng)提倡學(xué)生通過(guò)分小組討論的方式來(lái)獲取知識(shí)，討論為每個(gè)學(xué)生的想法打開(kāi)一扇窗，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考的同時(shí)又能與他人分享自己的思考成果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，老師也要參與每一小組的討論中，為這些孩子們提供建設(shè)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧的氛圍中習(xí)得知識(shí)；讓學(xué)生透過(guò)這思維交流之窗看到知識(shí)的美妙與神奇，轉(zhuǎn)換師生接受知識(shí)的方式！和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。只有構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，老師的進(jìn)步。談到平等很多人往往重視師生間的平等，而卻忽略老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生是否平等，無(wú)論是你眼中的好學(xué)生還是差學(xué)生，我們都應(yīng)該平等對(duì)待。教師要以平等、博愛(ài)的心來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用充滿(mǎn)愛(ài)意的目光去鼓勵(lì)學(xué)生、用愛(ài)的心靈在每個(gè)學(xué)生身上找到他那獨(dú)一無(wú)二的長(zhǎng)處，幫助他們重拾自信。只有帶著積極的情感去教，才能使差學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能使其精神振奮，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)熱情和探索欲望?！叭蛲ㄐ小币宰非蠼處熀蛯W(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相激活，共生共長(zhǎng)，體現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的一種教學(xué)模式。在課堂形態(tài)上，應(yīng)追求民主和諧，動(dòng)態(tài)發(fā)展。在組織形式上，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要載體，老師學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)該放下尊卑有序的傳統(tǒng)觀念，努力營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍。在平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，才會(huì)情緒飽滿(mǎn)，斗志昂揚(yáng)，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。老師在學(xué)生的全面發(fā)展中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界，最終與學(xué)生平等共生！