黃貴春

【摘 要】在語文課堂中，教師要善于為學(xué)生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】語文；以疑導(dǎo)學(xué)；自主探究

葉圣陶先生說過：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！睂W(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但是學(xué)生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學(xué)習(xí)的主體，是需要點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應(yīng)做學(xué)生思維的保姆，而要知識成為學(xué)生自己思考的果實。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍

傳統(tǒng)的語文教學(xué)淡薄了學(xué)生的生長潛力和能動性，學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)。所以，語文老師要充分開掘他們自身的智慧，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，為課堂有限時空注入無限張力，把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。我在教學(xué)《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當(dāng)時上課鈴聲已經(jīng)響過了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察……這樣使一節(jié)枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的機會，為學(xué)生營造了一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的主動性得以發(fā)揮。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學(xué)情境，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、把握自主探究的切入點

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學(xué)生提出，也應(yīng)學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學(xué)生解決問題，而應(yīng)注重疏、引、拔，用不同的方法引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現(xiàn)象提問……使學(xué)生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在這段話中，像“這一條”反復(fù)用了幾次，針對這種形式，我引導(dǎo)學(xué)生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復(fù)“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護動物的堅定態(tài)度，然后我又引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。

三、做好自主探究的拓展

李吉林老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實現(xiàn)的。兒童總是憑借他們的感官再認識周圍世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學(xué)生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認識世界的窗口，擴寬兒童施展各自才能的天地?！墩Z文課程標準》在教學(xué)建議中提出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會，學(xué)習(xí)不應(yīng)將學(xué)生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，應(yīng)激勵學(xué)生走出課堂，走進社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動，鼓勵學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動探索，進行語文系列實踐活動。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常在課前布置一些實踐活動，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂。如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學(xué)生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學(xué)習(xí)時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當(dāng)飛行器，魚的尾巴可以當(dāng)游泳器，牛的尾巴可以當(dāng)平衡器，鱷魚的尾巴可以當(dāng)武器，狐猴的尾巴可以當(dāng)倉庫，松鼠的尾巴可以當(dāng)交際工具等。他們調(diào)查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學(xué)到的，有的是從關(guān)于科學(xué)知識的書籍中查到的……面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。在教學(xué)《語文園地四》后，我給學(xué)生布置了一項任務(wù)，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認識哪些標牌，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認字。給學(xué)生展示自我的機會，學(xué)生們不僅認識了課本知識，還學(xué)到了課外知識。

教師要善于為學(xué)生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。盡量讓學(xué)生多參與一些實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐，做到課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們在生活中學(xué)會探究，在探究中增長智慧。