鄭靜

基于教育改革條件下，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)成為教育發(fā)展的新目標(biāo)，致使傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生發(fā)展需求.在此背景下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到高中生物老師的關(guān)注與重視，并逐漸應(yīng)用至課堂教學(xué)中，促使高中生物教學(xué)質(zhì)量得到提升，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.與此同時(shí)，由于多方面因素，導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題，阻礙學(xué)生全面發(fā)展.因此，為達(dá)到高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)目標(biāo)，探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略勢(shì)在必行.

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效手段.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的目的，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)是貫穿于生物學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展及創(chuàng)新的所有環(huán)節(jié)，由此可見(jiàn)，高中生物開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的必要性.但基于客觀因素與主觀因素條件下，導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題，影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.

1.難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

充分展示學(xué)生主體地位是新課改所提出的要求.受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，填鴨式教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，課堂以老師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，阻礙學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致高中生物教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳.同時(shí)，高中生物老師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常采用示范性教學(xué)模式.換言之，即老師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是在臺(tái)下觀看，并未真正參與到實(shí)驗(yàn)中去，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學(xué)生難以領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的意義與精髓，喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度大

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為保證實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，并了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí).然而，由于高中生物知識(shí)點(diǎn)繁雜，且較抽象，學(xué)生理解困難，大部分學(xué)生無(wú)法正確掌握相關(guān)的生物理論.同時(shí)，基于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度大、過(guò)程復(fù)雜等條件下，生物老師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果視為重點(diǎn)，致使學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義、功能等認(rèn)識(shí)不到位，影響學(xué)生綜合能力發(fā)展.

3.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視力度不夠

受應(yīng)試教育模式影響，成績(jī)不僅是學(xué)生能力的體現(xiàn)，而且是教學(xué)最終的追求目標(biāo).基于此，高中生物老師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視力度不夠，為控制課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，自己在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，未給學(xué)生參與的時(shí)間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)記憶不深刻、理解不透徹，影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.同時(shí)，部分生物老師為加快教學(xué)進(jìn)度，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)省去，致使學(xué)生無(wú)法感受具體的生物實(shí)驗(yàn)，迫使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo).

二、高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在教學(xué)每一階段必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.一方面，在開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師在提高自我教學(xué)認(rèn)識(shí)的前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件.另一方面，在轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)不斷優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，高效開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng).例如，在講解“檢測(cè)生物組織中的有機(jī)物”時(shí)，筆者將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，通過(guò)饅頭雞蛋等材料引入話題，即：這些食物中富含哪些有機(jī)物？之后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己操作驗(yàn)證.在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如何鑒定糖尿病人使用的奶粉？主要通過(guò)什么物質(zhì)的鑒定？整個(gè)過(guò)程教師僅對(duì)一些概念做了解釋，對(duì)原理加以說(shuō)明，核心部分均引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作都交給學(xué)生自己完成，由此培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力.

2.合理利用分組合作方法，高效開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

分組合作是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效措施，有利于提高學(xué)生的合作能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo).因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，合理利用分組合作方法，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.例如，在開(kāi)展“檢驗(yàn)細(xì)胞中的DNA與RNA”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，則可采用分組合作方法.在此，筆者將四個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，對(duì)于每一組中的四個(gè)學(xué)生，分別負(fù)責(zé)不同的操作任務(wù)：兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)制作涂片與染色，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)觀察顯微鏡，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在此基礎(chǔ)上，每組對(duì)“為什么細(xì)胞質(zhì)部分被染成紅色，細(xì)胞核部分被染成藍(lán)綠色”“為什么實(shí)驗(yàn)以口腔上皮細(xì)胞而不是植物的葉肉細(xì)胞等為實(shí)驗(yàn)材料”等問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論.在學(xué)生討論的前提下，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即DNA集中分布于細(xì)胞核內(nèi)，RNA集中分布于細(xì)胞質(zhì)中.

3.生物實(shí)驗(yàn)生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，若學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有濃厚的興趣，主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將大大提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì).生活化是激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的有效措施.因此，在開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)盡可能聯(lián)系實(shí)際生活，促使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到生活化效果，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物，利用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增加生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣.在這一點(diǎn)上，初中生物實(shí)驗(yàn)往往比較容易帶動(dòng)學(xué)生.例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時(shí)，可以在課前完成初中呼吸系統(tǒng)的模擬裝置，課堂上學(xué)生很容易回憶起人體呼吸過(guò)程，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞呼吸和人體呼吸過(guò)程的聯(lián)系.緊接著通過(guò)蒸饅頭和釀酒的視頻引入酵母菌與其呼吸類型的裝置設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使得學(xué)生牢固掌握該部分知識(shí)點(diǎn).

4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，因此，為提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師以引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在學(xué)生中發(fā)掘動(dòng)手能力強(qiáng)的組成興趣小組，在預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，在課堂上加強(qiáng)“小老師”的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)也活躍了課堂氣氛.

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵.因此，在開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)在充分展示學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際生活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.