陳穎

循循善誘是一種高超的教學(xué)智慧，授人以魚不如授人以漁，教學(xué)的時候直接教給學(xué)生所有的知識，缺乏學(xué)生自己思索探究的過程，取得的效果是完全不一樣的.高中生物教學(xué)非常缺少這種啟發(fā)式的教學(xué)理念，教師的工作大多是照本宣科，圖盡早完成任務(wù)，把所有的教材內(nèi)容講解完畢.其實啟發(fā)模式的前景非常光明，教師應(yīng)該認(rèn)識到它的價值，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的努力，獲得新知識.

現(xiàn)在高中生物課堂都是教師主導(dǎo)的，學(xué)生處于非常被動的地位，沒有多少自主性.教師本應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的引路人，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā).”現(xiàn)在的高中教育其實是一種畸形的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種不健康的方式.如何做好啟發(fā)的工作，讓學(xué)生懂得按照教師的指引，體悟教材中的內(nèi)容.本文將對高中生物啟發(fā)模式的運用展開論述.

一、啟發(fā)模式的目的

在高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)模式的目的主要有兩個，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、以及訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的思維，學(xué)習(xí)是一件終生的事，學(xué)生在學(xué)校的時間只是其中的一小部分，將來有更長的路需要學(xué)生靠自己走.獨立思考的能力，在現(xiàn)在的教育模式下被磨滅得所剩無幾.學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于按照教師的教學(xué)安排，失去了最基本的獨立性.啟發(fā)模式是一種以啟發(fā)為主的教學(xué)模式，需要學(xué)生自己去探究領(lǐng)悟教材中的知識點，這個過程要求學(xué)生自己獨立思考，讓學(xué)生重新喚醒內(nèi)心的自主性.獨立思考能體現(xiàn)學(xué)生的能力，讓善于學(xué)習(xí)的學(xué)生越學(xué)越精，獲得更多的學(xué)習(xí)心得，總結(jié)出更多的學(xué)習(xí)技巧.舉一反三也是一種思維習(xí)慣，注重學(xué)生觸類旁通的能力訓(xùn)練.通常我們所說的學(xué)生悟性高，善于推敲就是指的是學(xué)生的思維的活躍性.懂得舉一反三的學(xué)生能學(xué)到更多的知識，在教師講完了一個知識點之后，能夠聯(lián)系所學(xué)過的知識點，聯(lián)想到更深層次的內(nèi)容，在做題的時候，學(xué)會一個題，就能解一類的題，連同相關(guān)的變題也能進(jìn)行解答.這是一種可貴的能力，學(xué)生學(xué)會舉一反三可以使學(xué)習(xí)變得事半功倍.教師在教導(dǎo)這樣的學(xué)生的時候可以省下不少精力，而教學(xué)效果卻非常理想.

二、啟發(fā)模式的運用方式

1.注重實驗教學(xué)

實驗是生物不可分割的部分，然而在眼下的高中課堂中卻很少有教師將實驗課有效地開展下去.學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，時間非常寶貴，很多教師都不舍得將有限的課堂時間用來給學(xué)生做實驗.實驗教學(xué)可以給學(xué)生很多啟發(fā)，很考驗學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)自主性，開展實驗課是一個收獲頗豐的投資，教師應(yīng)該看到實驗所能帶來的巨大收益.在做實驗的時候教師不可能照顧到每一個學(xué)生，也不能全程指導(dǎo)，所以可以很好地訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力.像在講到《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這章內(nèi)容的時候，需要學(xué)生自己操作顯微鏡，對細(xì)胞進(jìn)行觀察研究.這需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中介紹的顯微鏡的使用方法，嘗試觀察.在實際的操作過程中一定會遇到各種各樣的與書中敘述不一致的地方，學(xué)生從中可以學(xué)會變通，掌握書中沒有的一些使用顯微鏡的小技巧.這些技巧都是學(xué)生在實踐的過程中遇到問題，在尋找解決的辦法的時候總結(jié)出來的.所以實驗是高中生物教學(xué)中不可或缺的一部分，它理應(yīng)占到教學(xué)的很大一部分，而不是如今的境地.

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在現(xiàn)代的教育體系中已經(jīng)被忽略了，學(xué)習(xí)的課程固定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容固定，學(xué)生完全沒有機(jī)會去學(xué)習(xí)自己真正感興趣的內(nèi)容，這也是為什么學(xué)生不能體會那句“學(xué)習(xí)是快樂的”的話的原因.既然我們對教學(xué)內(nèi)容無法做出調(diào)整，就應(yīng)該把重心放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上.一但學(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會主動去思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么上文中提到的獨立思考及舉一反三都是水到渠成的事，成為一個必然的結(jié)果.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要增加課堂的趣味性.像在講解《酶的特性》的章節(jié)時，可以給學(xué)生做一些簡單的酶的小實驗，用以吸引學(xué)生的注意力.比如唾液淀粉酶的實驗，簡單易行，兩三分鐘就能完成.在正式的講課開始之前，演示一些這樣的小實驗，不會占用多少課堂時間，但可以讓學(xué)生的注意力在短時間內(nèi)集中起來，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常實用.

三、精心設(shè)計課堂提問

啟發(fā)的主要方式是通過向?qū)W生提問，來一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生指明方向.所以課堂上的問題需要重新設(shè)計，主要起到啟發(fā)的作用，在備課的時候帶著不同的目的去看待問題.比如關(guān)于《染色體變異》的問題，本來是用來了解學(xué)生的課堂反應(yīng)的，督促學(xué)生認(rèn)真聽講.為了更好地運用啟發(fā)模式，就要重新定位，一切以啟發(fā)學(xué)生為最終目標(biāo).要告訴學(xué)生一個概念，不能直截了當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講解，而是拋出一個問題，讓學(xué)生自己閱讀教材，從中尋找相關(guān)的答案.在講解例題的時候，不要一上來就給學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的解答過程，而是讓學(xué)生先嘗試自行解答.如果學(xué)生不能正確解答，再給學(xué)生分析，找出出錯的地方，，詢問學(xué)生為什么要這樣做，再參照書本知識重新整理一番思路.耐心地指導(dǎo)學(xué)生，逐漸將學(xué)生的思路糾正過來，直到學(xué)生能夠依靠自己求出正確答案.學(xué)生在自己解出題目之后，自信心得以加強(qiáng)，對其以后的學(xué)習(xí)幫助很大，能鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

啟發(fā)模式更加注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它將課堂的中心更多地放在學(xué)生的身上，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者.教師需要盡到引路的職責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上找準(zhǔn)方向，憑借學(xué)生自己的努力，在脫離教師的情況下也能自主學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步.