吳日平

宋代著名教育家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進.”在教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達能力，能否提出有效性高質(zhì)量的問題，并達到預(yù)期目的，是評價一名教師教學(xué)水平高低的標準之一.

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題.但在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單.諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高.課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能.那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學(xué)效果呢？

一、課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計

1.問題設(shè)計要巧妙且突出重、難點

問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識.教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率.反之，則會使學(xué)生厭煩.因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點、難點；設(shè)計的問題要富于思考，緊扣教材，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用.

2.問題設(shè)計難度適當(dāng)且能拓展學(xué)生思維

心理學(xué)認為：人的認知水平可劃分為三個層次“已知區(qū)”（舊知識）、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”（新知識）.人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的. 蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式.這種問題情境就是解決問題的背景.課堂提問要充分利用學(xué)生已有的知識，把新知識[HJ1.1mm]放在整個舊知識的背景中去思考，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“認知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認知結(jié)構(gòu).有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向.為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件.或做知識鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移.這樣給學(xué)生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”.教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地.

3.課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學(xué)生的自尊心.適時適度地評價要以鼓勵為主.正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存.”同時教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”.要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說.

二、善于把握提問時機

1.提問于新課的開頭

一堂課中，如果頭開得好，能使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂教學(xué)活動中.這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，為一節(jié)課的良好延伸奠定基礎(chǔ).

2.提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處

人的思維總要受到現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多為順向思維.教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時地點撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路.

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流.加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要.如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力.