楊國林 張英鋒

隨著新一輪課程改革的逐步深入，學生探究能力的培養(yǎng)，已成為了高中化學教學的重要目標之一.通過對學生探究能力的有效培養(yǎng)，不僅有助于學生更主動參與到化學知識的探究過程當中，并勤于動手和動腦，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的能力，而且有助于更好地啟迪學生智慧、發(fā)展學生智力，有助于學生化學素養(yǎng)與高中化學教學質(zhì)量的全面提升.

一、合理創(chuàng)設問題情境，引導學生參與探究

問題是探究的基本前提，任何探究活動都起始于問題，并緊密圍繞著問題所開展的.在高中化學課堂中，問題的提出既不能過于簡單，使得過于簡單的問題而無法開展探究；也不能過于復雜，使得問題超出學生的理解范圍，或者缺乏必要的知識依據(jù)，而導致無法有效開展探究活動.因此，在高中化學教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的探究能力，教師應通過精心創(chuàng)設科學、合理的問題情境，以更好地激發(fā)與引導學生的學習興趣、好奇心與求知欲，從而使學生在學習過程中能主動參與、樂于分析與勤于探究，以實現(xiàn)學生探究能力的提升.

例如，在《硫和氮的氧化物》教學中，可以首先創(chuàng)設“倫敦空氣煙霧污染事件”這一教學情境，讓學生了解到二氧化硫是一種嚴重的大氣污染物，但同時也是一種重要的化工原料，以激發(fā)學生了解二氧化硫化學性質(zhì)的興趣.然后根據(jù)教學情境提出相關(guān)的問題，如：CO2是一種酸性氧化物，SO2是否也是？怎么區(qū)分CO2和SO2？SO2具有哪些化學特性？等問題，讓學生帶著問題和探究的欲望，進入到新課的學習中.

通過巧妙創(chuàng)設合理、生動、有趣的問題情境，更容易激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，使得學生更樂于學、善于學.而且在強烈的探究欲望的驅(qū)動下，學生會更加主動地學習教材中的知識、查閱資料，并通過認真分析、思考，積極參與討論，以親身體驗到分析問題、解決問題的過程，得到有用的知識，收獲問題解答時成功的喜悅，這都有助于學生探究能力的提升.

二、科學組織教學形式，培養(yǎng)學生自主探究

探究能力的培養(yǎng)，它強調(diào)學生應處于化學教學的主體地位，從而使學生在課堂中具有更多的自主權(quán)與參與權(quán)，從而使學生在各種探究活動中以獲取知識、啟迪智慧與發(fā)展能力.因此，在高中化學教學中，為更好地培養(yǎng)學生的探究能力，一方面，教師應努力營造出一個寬松、民主、和諧的探究氛圍，以引導學生更富有個性的學習與探究，充分發(fā)揮出學生在學習過程中的積極性與主動性；另一方面，教師還應合理組織教學形式，通過積極采用小組合作、分組討論、中心發(fā)言等多種教學形式，以有效實現(xiàn)化學教學中的探究式學習、合作式學習與自主性學習.

例如，在《獲取潔凈的水》教學中，為了使學生掌握天然水的凈化方法——混凝法，教師可以讓學生分小組（4人一小組為宜）合作進行以下化學實驗：即在三個燒杯中各添加一定量渾濁的河水，然后分別加入綠礬、NaOH溶液和硫酸鐵，再攪拌后靜置，并讓學生詳細觀察和記錄各燒杯中所發(fā)生的化學現(xiàn)象.最后讓學生分小組討論以下問題：為什么會有膠狀物出現(xiàn)？哪一個實驗膠狀物沉淀析出更多？等問題.通過這種小組互動合作、探討的方式，能使學生在學習中更沒有心理負擔，更加愿意主動的去分析問題與解決問題，這也有利于學生探究能力的發(fā)展.

三、改變單一教學方法，激發(fā)學生探究興趣

在新課程改革理念下，要實現(xiàn)學生探究能力的良好培養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)單一化的教學模式.一方面，應積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)以豐富教學手段，由于高中化學中的一些原理、概念、反應過程較為抽象，學生也比較難以理解，為此在教學中應多利用微課視頻、多媒體課件等信息技術(shù)，以圖形、圖像、聲音、影視等多種形式來展現(xiàn)化學知識，從而增強化學課堂教學的直觀性與生動性；另一方面，還應充分挖掘化學實驗的功能，化學是一門以實驗為基礎的應用學科，因此在教學中還應多開展一些有趣、有益的化學實驗，通過讓學生主動參與到實驗中，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和實踐動手能力.

例如，在《海水的綜合利用》教學中，可組織學生開展“海水的蒸餾實驗”， “海水的電解實驗”，“海帶中提取碘實驗”，“海水中提取溴實驗”等多種化學實驗.通過在課堂中，多組織學生親自動手操作實驗，不僅讓學生更好地掌握了海水綜合利用的相關(guān)化學知識，而且通過實驗過程也培養(yǎng)了學生實際分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)了學生對化學實驗的探究能力.

四、做好課堂教學評價，提升學生探究能力

在高中化學教學中，教學評價的重要性絲毫不低于教學過程.為此，在教學過程中應采取多樣化的評價方法，通過將學生自評、教師評價以及平時作業(yè)與測驗相結(jié)合的方式，并以肯定、激勵與表揚為評價的主題，以此增強學生對化學學習的自信心，使學生收獲成功的體驗，以更好地引導學生主動參與學習、主動參與探究活動，進而推動學生化學素養(yǎng)的全面發(fā)展.

例如，在高中化學教學中，教師就可積極引導學生進行自我評價.其評價項目包括了學習興趣、學習態(tài)度、預習情況、聽課情況、作業(yè)情況等內(nèi)容，學生也可實際學習成果進行評定，并可附加上自我評語.然后教師再根據(jù)學生的自我評價結(jié)果，以全面掌握學生的學習情況，并能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題.而且利用自我評價所具有的督促、引導以及激勵功能，這都有助于很好的提升學生的自主學習能力與自主探究能力.

探究能力的培養(yǎng)，是當今國內(nèi)外教育界所共同關(guān)注的一個重要課題，它強調(diào)學生親自經(jīng)歷探索知識、解決問題的過程與體驗.為符合新課程改革的理念，在高中化學教學中，教師應積極通過合理創(chuàng)設問題情境、科學組織教學形式、多樣化的教學手段以及做好教學評價等多種教學策略，以更好地培養(yǎng)學生的[JP3]探究能力，并最終實現(xiàn)高中化學教學效果與教學質(zhì)量的全面提升.