王繼祖

隨著素質(zhì)教育的深入，新一輪的課程改革也逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)大力實(shí)施，新課改對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了沖擊，課堂教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，新課標(biāo)中倡導(dǎo)全體學(xué)生的共同發(fā)展，要求教師在課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注全體學(xué)生.為了適應(yīng)新課標(biāo)的需求，教師就要從教學(xué)理念和教學(xué)方法上有所轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)新課改的需求積極探索、努力實(shí)踐，為新課改的推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的力量.

每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)自的特點(diǎn)，由于人的認(rèn)知水平、智力因素、興趣愛(ài)好等方面的不同，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也存在著差異.在新課改的形式之下，教師應(yīng)該怎樣組織課堂教學(xué)才能夠促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后獲得收獲呢？在新課改的形式之下，分層教學(xué)逐漸得到教師的重視.本文對(duì)分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行了探討.

一、數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層教學(xué)的必要性

1.新課改的必然要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求，旨在“以人為本”.分層教學(xué)是“以人為本”的重要體現(xiàn).通過(guò)分層教學(xué)，教師將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主人.同時(shí)由于針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予學(xué)生的教學(xué)難度也不同，使學(xué)生的主體地位得以提升.學(xué)生得到重視，其積極性得以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然愈加濃厚，更愿意主動(dòng)探索神秘的數(shù)學(xué)世界，從而提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

2.素質(zhì)教育的必然選擇

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，素質(zhì)教育漸漸成為教育模式的主流.素質(zhì)教育將學(xué)生的綜合能力放到了首要位置，更加看中學(xué)生的全面發(fā)展，分層教學(xué)可以極大地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo).這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的大班教學(xué)制度，只考慮中等偏上學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，以此來(lái)保障升學(xué)率的問(wèn)題，取而代之的是面向每一個(gè)學(xué)生.針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿熱情，符合了素質(zhì)教學(xué)的要求.

3.學(xué)生自身的素質(zhì)差異

高中生正處于生理、心理急劇變化的時(shí)期.很容易受外界因素的干擾形成許多不良習(xí)慣.教師應(yīng)在做好教書(shū)的本職工作的同時(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解各個(gè)層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的、獨(dú)立的人格.分層次教學(xué)“以人為本、因材施教”的特點(diǎn)，使得教師更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，由此提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

二、數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行分層教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要順利實(shí)施分層教學(xué)，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分.為了進(jìn)行合理分層，教師要通過(guò)調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解.在對(duì)學(xué)生有了充足的認(rèn)識(shí)之后，就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)水平、智力狀況、性格特征等進(jìn)行層次的劃分.一般可以把學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次為數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生；B層次為數(shù)學(xué)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)狀況不穩(wěn)定的學(xué)生；C層次的學(xué)生為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生.教師在進(jìn)行層次劃分時(shí)要合理安排各層次學(xué)生的比例一般以1∶1∶1為宜.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，教師還要做到不同層次學(xué)生的適當(dāng)調(diào)整，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)有不同的表現(xiàn).教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分層，對(duì)他們進(jìn)行層次調(diào)整.

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，合理制定教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平與新課標(biāo)下教學(xué)大綱的要求，教師應(yīng)該分層次地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，通過(guò)對(duì)難易程度的調(diào)整來(lái)讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平.例如，在課程難度上的分層最好事先進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，對(duì)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)上進(jìn)行分層，例如什么知識(shí)點(diǎn)是需要記憶的，什么知識(shí)點(diǎn)是需要進(jìn)行觀察能力培養(yǎng)的.對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的劃分能夠讓學(xué)生更清楚地了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)計(jì)劃的規(guī)劃.在教學(xué)上，要注意層次的劃分在“理念”、“記憶”、“練習(xí)”上的分層，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安排合理地進(jìn)行自我調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，形成意志上的持久內(nèi)驅(qū)力.

3.教學(xué)過(guò)程分層

在教學(xué)的過(guò)程中的層次分析與課前的備課階段是完全不同的，教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生共同完成的，即主體是學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受新知識(shí)和新的事物是需要循序漸進(jìn)的，不能急于求成，所以教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行是要遵循由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和牢記，學(xué)生對(duì)新事物的出現(xiàn)就不會(huì)覺(jué)得突然，尤其是比較抽象的知識(shí)要點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.“興趣是最好的老師”這句話對(duì)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性做了最好的詮釋.

4.對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層

課堂練習(xí)作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要手段，更是學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的重要過(guò)程以及教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的最好階段.因此，在課堂分層教學(xué)中還應(yīng)該進(jìn)行分層練習(xí)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇不同難度的習(xí)題，以此激發(fā)學(xué)生做題的信心.除此之外，教師還應(yīng)該選擇相對(duì)中等難度的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣學(xué)生不僅能夠掌握自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，也能夠參與到其他層次的題目的討論中，由此在潛移默化中縮小不同層次學(xué)生的差距.

5.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

除了課堂教學(xué)分層之外，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)也要做到合理分層.教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平布置合理的作業(yè)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果.并做到對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固.對(duì)于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對(duì)于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時(shí)加上適量的提高試題；對(duì)于A層次的學(xué)生教師要讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合試題的演練.

6.分層評(píng)價(jià)、分層指導(dǎo)

在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)批閱和評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，分層批閱評(píng)價(jià)，分層對(duì)其指導(dǎo).如在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生要求嚴(yán)格一些，相對(duì)地，對(duì)于C層次的學(xué)生要求寬松一些，這樣既可以讓A層學(xué)生更加努力，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)才能，使得他們的學(xué)習(xí)狀況更進(jìn)一步，又可以讓C層的同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情和期待，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到發(fā)展和提高.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)科是比較抽象的，對(duì)一些高中生來(lái)說(shuō)有些難度，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生進(jìn)行分層是非常必要的，教學(xué)環(huán)節(jié)的分層的主要目的也是為了主體做準(zhǔn)備的，所以教師要分析學(xué)情，把學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生整體成績(jī)和能力的提高.教師在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中還需要不斷地學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地為我國(guó)的教育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn).