葛懿斌

一直以來高中化學(xué)都是高中教學(xué)體系中的必修課，該門課程的知識內(nèi)容相對來說較為分散，而且原理多，化學(xué)符號多，公式多，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)這項課程要有一定的理解力，面對繁復(fù)的內(nèi)容花大力氣進(jìn)行掌握，以此提高化學(xué)成績.基于以上情況，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時積極性普遍不高，難以取得良好的學(xué)習(xí)成績.面對此類狀況，高中化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，破除固有的填鴨式教學(xué)方式，采用歸納分析的教學(xué)方式，將相對零散的化學(xué)知識作出系統(tǒng)的整理，使知識變得條理性、系統(tǒng)性強(qiáng)一些，這樣能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握，而教學(xué)質(zhì)量水平也會因此得到提高.

一、歸納分析教學(xué)法概述

歸納分析教學(xué)法是教師在教學(xué)中把大量的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與整理，然后進(jìn)行細(xì)致的分析，從個性化知識點中，總結(jié)出一般性知識，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的條理性與系統(tǒng)性，使學(xué)生更易掌握的一種教學(xué)方法.放到高中化學(xué)這一具體學(xué)科中來說，應(yīng)用該方法有利于建立起更加系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，通過知識點的整合，可以使學(xué)習(xí)者舉一反三的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終獲得良好的教學(xué)成效.

二、歸納分析教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)中引入歸納分析教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)立足不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性的進(jìn)行，只有做到合理應(yīng)用，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果.

1.在新知識內(nèi)容教學(xué)上的應(yīng)用

高中任何階段的化學(xué)教學(xué)均可采用歸納分析這一教學(xué)方法，幾乎所有知識點都可用此方法做出整理和總結(jié).對于高一與高二的學(xué)生，他們處于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，科學(xué)使用歸納分析教學(xué)法能夠讓學(xué)生們感覺到化學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味所在并對化學(xué)所產(chǎn)生的神奇的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，以此提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這門課程的熱情度，讓他們能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，用更飽滿的學(xué)習(xí)精神投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中來.在教授學(xué)生新知識內(nèi)容時，教師采用歸納分析法，借助課堂問答的形式，能夠讓學(xué)生在與老師的知識學(xué)習(xí)互動中更主動地進(jìn)行知識探索，能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識點之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)出自己適用的學(xué)習(xí)方式，能夠讓他們好的對該門課程涉及的知識做出深入的理解與掌握.

我們以高中化學(xué)中的元素周期律為例.在引入元素周期律這一新知識點之前，老師可以通過歸納分析教學(xué)法，找到學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點與該知識點之間的關(guān)聯(lián)，在對原有的知識進(jìn)行分析之后，以老師提問學(xué)生回答的方式，將學(xué)生自然而然地引入到新知識學(xué)習(xí)中來.對學(xué)生教授1-20號元素的核外電子分布規(guī)律，老師通過該方法把規(guī)律相差不大的元素整理到一起讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，把規(guī)律相差較大的逐個進(jìn)行相關(guān)講授，以此為學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)的知識框架，讓他們更容易理解，更[HJ1.95mm]容易接受，從而幫助學(xué)生扎實學(xué)習(xí)根基，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.

2.在舊知識回顧教學(xué)上的應(yīng)用

同樣老師能夠運(yùn)用分析歸納教學(xué)法將每節(jié)課中講授的知識點在課后進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，這樣能夠找到課堂教學(xué)中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，然后將教學(xué)方案加以優(yōu)化，可以對今后的教學(xué)起到參照借鑒的作用，合理地規(guī)避一些教學(xué)問題，達(dá)到提升授課質(zhì)量的目的.須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在此基礎(chǔ)上幫助其進(jìn)行知識點的總結(jié)，增強(qiáng)他們對化學(xué)知識分析、總結(jié)、歸納與認(rèn)知的能力.從老師的角度來看，塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是首要的，學(xué)生能夠正確運(yùn)用歸納分析的學(xué)習(xí)方法可以幫助自身更好地掌握知識，形成全面完整的知識體系，老師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)通力合作，使這一方法的實效性切實發(fā)揮出來，對于提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而言至關(guān)重要.

舉例而言，在學(xué)習(xí)過化學(xué)平衡課之后，老師可以列舉生活中與教材中有關(guān)化學(xué)平衡的實際案例，選取其中需要掌握的知識點要求學(xué)生對其進(jìn)行有針對性的總結(jié)與歸納，讓他們能夠清楚地看到化學(xué)平衡不是停留在書面上，而是可以運(yùn)用到實際中的，這樣學(xué)生能更好融入知識中，可以更深層的領(lǐng)悟知識，加深記憶.通過以上工作，學(xué)生對學(xué)過的知識復(fù)習(xí)和鞏固的效率更高，學(xué)習(xí)也變得不再負(fù)擔(dān)沉重，而且可以有效避免學(xué)過就忘的現(xiàn)象.

在單元小結(jié)上的應(yīng)用.一個單元課程結(jié)束后，運(yùn)用歸納分析教學(xué)法對其做出單元小結(jié)，建立起系統(tǒng)的知識構(gòu)架，將該單元內(nèi)需要掌握的學(xué)習(xí)要點作出歸納、整理與總結(jié)，使學(xué)生牢固掌握，能夠幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)下一單元的知識.對單元知識進(jìn)行小結(jié)，一方面能夠完成知識點的梳理與羅列，另一方面也能使學(xué)生融會貫通的掌握知識要點.借助單元小結(jié)，還能夠讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難的心境，達(dá)到鞏固新知識，輕松獲得新知識的目的.

例如，在進(jìn)行元素化合物學(xué)習(xí)的階段中，采用歸納法進(jìn)行教學(xué)，首先將元素化合物按照金屬以及非金屬的形式進(jìn)行區(qū)分，然后，在按照金屬元素的氧化物、氫氧化物、單質(zhì)、鹽類進(jìn)行二次劃分；其外，非金屬依舊按照原來的順序進(jìn)行劃分，這些看起來比較簡單的應(yīng)用，在教學(xué)階段中卻起著非常重要的作用，能夠在一定的基礎(chǔ)上起到事半功倍的效率.

總而言之，作為一門必修課程，高中化學(xué)教育的重要意義是不言而喻的.但是由于知識點相對其他學(xué)科來說具有復(fù)雜性與零散性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺十分吃力.基于此，高中化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課程教學(xué)中采用歸納分析這一科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠全面的對高中化學(xué)知識系統(tǒng)與整體知識構(gòu)架進(jìn)行了解和掌握，以此使高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到顯著提升，教學(xué)水平再上一個新臺階.