【摘 要】意外是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，是認(rèn)知深化的催化劑，是好課的亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】意外；精彩無限

【案例】

“有趣的拼搭”是一年級(jí)上冊(cè)的一次實(shí)踐活動(dòng)。這次活動(dòng)在知識(shí)與技能方面，能使學(xué)生更好地感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的形狀特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)于這些幾何體的表象；在過程與方法方面，能夠讓學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，激發(fā)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣；在情感與態(tài)度方面，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)習(xí)與別人合作交流，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生興趣盎然，在活動(dòng)二堆一堆中：

（1）提出猜想：下面我們一起堆一堆。如果在長(zhǎng)方體、正方體和圓柱、球里，選擇同一種形狀的積木堆一堆，你覺得哪一種積木最難堆，哪些形狀的積木最好堆？小組討論討論。學(xué)生交流自己的猜想。

（2）活動(dòng)驗(yàn)證：你們的猜想正確嗎？讓我們通過活動(dòng)來驗(yàn)證吧！活動(dòng)小組先將四種形狀分類后，堆一堆，最后看著桌上堆的積木，想想你們的猜想是否正確？

（3）得出結(jié)論：在堆一堆的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)：正方體和長(zhǎng)方體的面都是“平平”的，所以很容易堆起來，堆得也最穩(wěn)；球的面是“圓圓”的，容易滾動(dòng)，所以最難堆。

教學(xué)流程進(jìn)行得相當(dāng)順利，原以為已完成預(yù)期的教學(xué)，接下來和孩子交流結(jié)束后小結(jié)時(shí)。有一位學(xué)生舉手：“老師，我把圓柱豎著搭的，我覺得圓柱的積木也很好堆！”一石激起千層浪。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生已迫不及待地站起來說：“老師，我的圓柱老是滾來滾去，不好堆。”圓柱到底容易堆嗎？筆者及時(shí)組織全班討論。筆者適時(shí)點(diǎn)撥：圓柱豎著用平平的面，很容易堆起來，而橫著用圓圓的面，容易滾動(dòng)，不容易堆起來。

【分析】

通過對(duì)這意外問題的討論，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球這些幾何體的表象認(rèn)識(shí)更加深刻了，不但沒影響教學(xué)效果，還讓學(xué)生得到了意外中的深化。勿庸置疑，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，他們所獲得的數(shù)學(xué)感受和經(jīng)驗(yàn)積累也就存在著天然的差異，會(huì)形成他們自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。不同的經(jīng)驗(yàn)，由于來自身邊的伙伴，比較貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也有利于學(xué)生間進(jìn)行合作交流。在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流中感受彼此的思維方式，共享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。把原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。

【反思】

1.善待意外，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“教育教學(xué)是教師個(gè)性和學(xué)生個(gè)性之間的影響過程，教師一刻也不能忽視個(gè)性問題。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：應(yīng)尊重學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教，是促進(jìn)每一位學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。在課中。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出了富有個(gè)性化的堆的方法，是他創(chuàng)新學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要十分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累與交流，為學(xué)生搭建個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。

首先，教師要捕捉創(chuàng)新信息，提煉學(xué)生獨(dú)特的見解，兒童的世界是五彩繽紛的，兒童年齡越小，想象就越豐富，課堂上也常見學(xué)生的自言自語，小聲嘀咕，其間不乏有價(jià)值的數(shù)學(xué)猜想，尤其在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要意識(shí)到這是啟迪學(xué)生思維的最好契機(jī)，這時(shí)教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份介入課堂，放大亮點(diǎn)，和學(xué)生一起探討、研究，充分肯定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。其次，學(xué)會(huì)耐心等待，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢想，課堂上出現(xiàn)了非預(yù)設(shè)的生成。為避免教師急于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生的自尊或把學(xué)生引入誤區(qū)，我們要延遲評(píng)價(jià)判斷，先聽聽學(xué)生的想法，并努力想辦法弄清楚學(xué)生真實(shí)想法。

2.樹立課堂資源意識(shí)

樹立課堂資源意識(shí)就是相信學(xué)生在教學(xué)過程能生成有價(jià)值的教學(xué)資源。即將課堂教學(xué)中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學(xué)契機(jī)。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中，突發(fā)的“節(jié)外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當(dāng)我們真正去關(guān)注它、研究它時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學(xué)價(jià)值的課堂資源，這或許就是成就整個(gè)精彩課堂的亮點(diǎn)。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的“意外”時(shí)，不管是什么觀點(diǎn)、看法、內(nèi)容，教師都要樹立“可能是一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)”的意識(shí)。惟有如此，才會(huì)去正確對(duì)待、巧妙處理，換回精彩的收獲。

此外，在數(shù)學(xué)課堂中也存在著與數(shù)學(xué)內(nèi)容完全脫離的意外事件。倘若學(xué)生產(chǎn)生的意外，無法轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師也需要以理解的態(tài)度應(yīng)對(duì)，畢竟這意外也非學(xué)生所愿的。切不可簡(jiǎn)單地批評(píng)、指責(zé)、嘲諷，而應(yīng)該用將心比心的關(guān)懷，讓他們恢復(fù)原先的輕松、安全，感受到濃濃的人文關(guān)懷，繼而再次認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

3.正視課堂意外

新理念不是提倡促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展嗎？這里的“每一個(gè)學(xué)生”，當(dāng)然包括例子中的這個(gè)孩子。其實(shí)在意外發(fā)生的時(shí)候，伴之而來了學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注、體察和創(chuàng)意讓看起來只是意外的細(xì)節(jié)變得富有靈性，盡管單純，但它卻充溢著靈動(dòng)的智慧和人文的關(guān)懷。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用寬容的心來善待孩子的失誤和過錯(cuò)，是對(duì)人的價(jià)值和精神生活的真正關(guān)懷和尊重！

我們的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是最美的，教學(xué)活動(dòng)才是最有價(jià)值的。

在新的理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的。意外的出現(xiàn)不是壞事，而是好事。意外是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，是認(rèn)知知深化的催化劑，是好課的亮點(diǎn)；意外是能讓人的眼睛一亮，讓人砰然心動(dòng)的情節(jié)。

【作者簡(jiǎn)介】

朱敏（1986年7月-），女，江蘇江陰人，專業(yè)或研究方向：小學(xué)教育。