在西藏，對(duì)于絕大多數(shù)藏族學(xué)生而言，他們的第一語(yǔ)言是藏語(yǔ)，漢語(yǔ)文相當(dāng)于他們的第二語(yǔ)言。加之因地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的制約，西藏基礎(chǔ)教育薄弱，很多學(xué)生不能在基礎(chǔ)教育階段奠定良好的漢語(yǔ)文基礎(chǔ)，以至于到了高中階段有的學(xué)生日常漢語(yǔ)聽說沒問題，但識(shí)字量少，不能通順地閱讀一篇文章，更談不上理解。有的學(xué)生甚至聽不懂漢語(yǔ)，更不會(huì)說漢語(yǔ)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效提高漢語(yǔ)文的教學(xué)效果呢？我的個(gè)人經(jīng)歷使我認(rèn)識(shí)到解決學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文中的障礙是有效提高漢語(yǔ)文的教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2011年6—9月，在國(guó)家對(duì)西部教育的關(guān)懷幫助下，我有幸到英國(guó)里丁大學(xué)進(jìn)行了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育理論和方法。里丁大學(xué)的老師對(duì)我們進(jìn)行的是全英文教學(xué)。因此，英語(yǔ)成為我們能否有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。雖然從事英語(yǔ)教學(xué)已有多年，我們自信有著良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是不管是在課堂學(xué)習(xí)中還是在書本學(xué)習(xí)中，陌生的詞匯、陌生的內(nèi)容、陌生的情景都會(huì)給我們的學(xué)習(xí)帶來難度，影響到學(xué)習(xí)效果，甚至使我們失去學(xué)習(xí)的興趣。因而，解決學(xué)習(xí)中遇到的障礙成為我們有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在我們的學(xué)習(xí)中，我們的老師教我們要注重課堂的趣味性，老師設(shè)計(jì)了RUNNING DICTATION，GAMBLING，DAMAGED PROPERT，BLACKBOARD BINGO等活動(dòng)來讓我們參與其中。老師還像個(gè)演員一樣進(jìn)行角色扮演來講故事。老師給我們展示的一個(gè)課例是播放一個(gè)故事，在播放故事的過程中用多媒體展示和故事中單詞對(duì)應(yīng)的圖片以讓聽者知道圖片所對(duì)應(yīng)的單詞的意思，幫助聽者解決在聽的過程中可能會(huì)遇到的障礙。

藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文與我的此次學(xué)習(xí)有著相同的特質(zhì)。那么，如何去解決藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的障礙呢？

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨在談到“相異律”時(shí)說：天地間沒有兩片完全相同的樹葉。同理，天地間沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不盡相同。所以，在進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能多地考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)障礙，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多元化手段解決藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的障礙。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。首先，在進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)前，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的障礙是什么。學(xué)生有哪些字詞不認(rèn)識(shí)、不理解？有哪些情景是陌生的？老師僅憑自己的想象是不能預(yù)知學(xué)生的知識(shí)障礙。“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。最好的方法是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后把自己不認(rèn)識(shí)的字詞、難以理解的地方寫出來，然后教師把學(xué)生的條子收集起來，進(jìn)行匯總、歸類。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問題對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)加以了解，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到有的放矢。其次，在進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)前，要了解學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生對(duì)聲音敏感，有的學(xué)生對(duì)圖片敏感，有的學(xué)生對(duì)動(dòng)作敏感，有的學(xué)生對(duì)色彩敏感。教師要對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式做到心中有數(shù)。

“具體問題具體分析”。一、個(gè)性障礙和共性障礙。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的知識(shí)障礙，可以在課堂外對(duì)該學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣既解決了學(xué)生的問題，又不耽誤大多學(xué)生的課堂時(shí)間。對(duì)于學(xué)生存在的共性障礙，放在課堂上共同解決，讓學(xué)生覺得學(xué)有所獲。二、解決共性障礙的方式。針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知方式和有效學(xué)習(xí)方式，采取多元的手段解決知識(shí)障礙，可以用傳統(tǒng)的書寫、簡(jiǎn)單地口頭解釋，也可以利用動(dòng)作、表情、圖片、音頻、視頻、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)情景等方式。以朱自清的《荷塘月色》為例，這是一篇散文，文章的意境難以理解，里面又涉及到了很多學(xué)生感到陌生的東西。西藏的孩子對(duì)荷塘基本沒什么概念，可以用圖片或視頻來呈現(xiàn)荷塘的樣貌，同時(shí)亦可通過圖片的變換、圖片角度的變換等調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，讓學(xué)生對(duì)荷塘有基本的感知；為讓學(xué)生感受《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。教師可以在教室里創(chuàng)設(shè)出采蓮的場(chǎng)景，讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解去表現(xiàn)詩(shī)的意境，然后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)；在解釋“遷延顧步”的意思時(shí)，教師可以做出走走退退不住回視自己的動(dòng)作的樣子，并帶出顧影自憐之意，這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻，印象也會(huì)更深刻。

當(dāng)教師以多元化手段解決學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的障礙時(shí)，課堂活躍了，學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)效果好了，課堂教學(xué)效果自然就有了。

【作者簡(jiǎn)介】

高興娜，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。

（西藏昌都市第一高級(jí)中學(xué)）