尹君

【摘 要】 學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學需要高度重視學生的閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，讓閱讀教學成為促進學生語文素養(yǎng)提高的重要載體。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，只有通過大量了解閱讀的內(nèi)容或獲取語言信息的閱讀，才能有效提高學生的閱讀能力和語言水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學

《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學需要高度重視學生的閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，讓閱讀教學成為促進學生語文素養(yǎng)提高的重要載體。

一、小學語文核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學認識

《語文課程課標》強調(diào)：語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。課程改革，立足于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展閱讀教學，首先需要進一步明確閱讀教學提高學生語言理解與運用能力的促進作用，更需要對閱讀教學在學生品德修養(yǎng)和審美情趣、良好個性和健全人格培養(yǎng)作用發(fā)揮上提高認識。閱讀教學需要遵守閱讀活動“整體感知，品味欣賞，獲得感悟”的學習規(guī)律，將品讀、推敲、咀嚼、反省、涵泳等閱讀方式進行靈活的運用，讓學生領(lǐng)悟閱讀，學會閱讀，獲得閱讀的“真知”。要充分的開發(fā)利用好多方面的閱讀資源。如：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館；布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。以豐富小語閱讀課程的學習內(nèi)容。

二、小學語文核心素養(yǎng)理念下閱讀教學現(xiàn)狀的分析

當前基于核心素養(yǎng)培育的小語閱讀教學存在諸多的問題，如教師不能用先進的教學思想、教育理論武裝自己的頭腦，對課標的解讀僅僅停留在口頭上，部分教師對課標中閱讀教學的三個學段教學目標把握不清，教師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本，沒有自己獨立的思考，缺乏對文本的批判性解讀能力，對作者的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解不夠準確，看不出字、詞、句和每段蘊含的深意，發(fā)現(xiàn)不了作者在遣詞造句、布局謀篇方面的良苦用心，課堂教學上重朗讀感悟，輕質(zhì)疑思考，重學生自主學習，輕教師指導與引領(lǐng)，重拓展遷移，輕文本立意等等。如何解決這些問題，需要將閱讀教學放到追求溝通、對話、理解和創(chuàng)新的過程中。我們的教學改革重點只有放在轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)化教學思想上，才能不斷地探索與素質(zhì)教育相適應的課堂教學模式。如閱讀教學需要為學生提供足夠的閱讀、質(zhì)疑、討論、辨析時間，教師教學上，要求教師成為指導者、組織者、參與者，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神為先導，切實打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，并且在訓練的過程中注重創(chuàng)新精神與社會實踐能力的培養(yǎng)。閱讀是吸收和積累的過程，在閱讀中“厚積”，才能在語言實踐中“薄發(fā)”。所以，核心素養(yǎng)理念的閱讀教學，現(xiàn)在不僅是要“深挖洞”，更要是“廣積糧”。學生的閱讀量不夠，感性認識不足，就不會產(chǎn)生理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，只有通過大量了解閱讀的內(nèi)容或獲取語言信息的閱讀，才能有效提高學生的閱讀能力和語言水平。

三、小學語文核心素養(yǎng)理念下閱讀教學的有效對策

1.重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的精確閱讀能力。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：如讓學生自己讀書、自己提問、自己說話等，由此形成學生獨特的感受、體驗和理解，這是學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展的需要。

2.倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在閱讀教學活動中，教師應結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

3.拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師在閱讀教學指導中，需要引導學生創(chuàng)意朗讀，鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，同時加大力度引導學生想象，教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。另外，更需要發(fā)揮語文學習資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡；報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演；圖書館、博物館、紀念館、展覽館；布告欄、報廊、各種標牌廣告等媒體閱讀的作用。

4.傳授閱讀方法，教會學生閱讀。好的方法是成功的一半，古人說：授之以魚，莫如授之以漁。閱讀教學指導上要求學生讀中畫出生字，注上拼音和優(yōu)美的句子，采取領(lǐng)讀、示范讀、自己讀、縮短讀的時間，學會粗讀和細讀等，都可以提高閱讀的能力，閱讀中引導學生記筆記、做摘抄、寫體會、剪報紙等等，就會讓學生學會閱讀的方法。

5.開展小語的繪本閱讀活動。小學生直觀形象思維在小語閱讀中有對圖文相結(jié)合的繪本獨特有興趣與愛好，好的繪本，其圖畫發(fā)揮著強大的功能，對于學生理解文本有促進作用，如果繪本配上比較詩歌化，有敘事性的簡文。就可以很好的吸引學生的學習興趣，因此，通過繪本閱讀對小語閱讀教學進行改革現(xiàn)已成為一個必然的趨勢，繪本閱讀教學在小學階段適合學生的語言表達內(nèi)在的規(guī)律性，要求小語閱讀教學盡可能發(fā)揮其語言知覺理解與整體感知語言的作用。

6.加強小語閱讀教學中的群文閱讀。群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態(tài)，是小學語文教學視野下閱讀教學活動的創(chuàng)新。其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本集萃在一起，提供給學生閱讀學習，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的閱讀教學活動。“群文閱讀”教學活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學在目標、過程、方式和意義上既有相同之處也有自身的特質(zhì)，開展群文閱讀教學是當前如何克服小語教學中形散過于分化問題的需要。

7.適當引進自媒體學習資源。網(wǎng)絡時代的博客、微博、微信、SNS等信息傳播載體將閱讀教學帶入了自媒體時代。自媒體傳播信息相對自由，學生人人都可以成為信息的傳播者，其信息傳播的及時性、平等性、交互性，已成為學生們最為青睞的學習與交流形式。微博、微信隨時發(fā)布信息、無障礙溝通等特點吸引廣大學生，手機app的不斷發(fā)展，小學生使用這兩種自媒體形式進行信息傳播的人越來越多，隨時可以將自己的情感、認知表達出來，因此閱讀教學需要引入自媒體的閱讀優(yōu)勢進行改革。