蘇秀夢(mèng)

摘 要：隨著教育改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，1︰1課程環(huán)境在教育領(lǐng)域廣受關(guān)注。1︰1課堂教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源與信息技術(shù)整合，學(xué)生借助數(shù)字化的教學(xué)資源與信息化平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。文章分析1：1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀，探討基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：1：1課堂環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 資源設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0233-01

基于1︰1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法更加多元化，通過(guò)教學(xué)資源與信息技術(shù)的結(jié)合，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善課堂氣氛、優(yōu)化學(xué)生智力、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。就1︰1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看還存在一些問(wèn)題，因此加強(qiáng)基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)研究必不可少。

1 1︰1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源不平衡

就目前小學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源多為教學(xué)資源，可供學(xué)生參考的學(xué)習(xí)資源并不多，教師通常以PPT的形式展示教學(xué)資源，而多媒體教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，師生間、生生間交流有限，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下、教課堂氣氛低沉等情況，不利于1︰1課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

1.2 探究性學(xué)習(xí)資源匱乏

學(xué)習(xí)軟件上的教學(xué)資源以訓(xùn)練型和鞏固型為主，使得學(xué)生無(wú)法在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，各教學(xué)內(nèi)容間的銜接性、聯(lián)系性不強(qiáng)，無(wú)法幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。很多學(xué)習(xí)工具只適合中學(xué)階段的學(xué)生使用，無(wú)法滿足小學(xué)階段對(duì)趣味性知識(shí)的追求，不符合小學(xué)教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需要。

1.3 學(xué)習(xí)質(zhì)量低下

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)資源多由教師親自制作，但由于教師制作教學(xué)資源前沒(méi)有對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力進(jìn)行考察，以及教師本身知識(shí)水平和教學(xué)技能有限，造成教學(xué)活動(dòng)資源實(shí)用性、有效性不高。此外，教學(xué)課件多為教師自用，缺乏交流和共享，教學(xué)效果往往是事倍功半，在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)質(zhì)量。

1.4 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源缺乏了解

就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生無(wú)法熟練、有效使用教學(xué)資源，學(xué)生對(duì)于電腦的使用以電腦游戲居多。由于教學(xué)資金有限，小學(xué)階段不能做到人手一臺(tái)電腦，學(xué)生了解教學(xué)資源僅限課堂教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確了解掌握教學(xué)資源[1]。此外，小學(xué)生獲得教學(xué)資源的能力有限，在某種程度上制約1︰1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的開(kāi)展。

2 基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

2.1 掌握提問(wèn)技巧，營(yíng)造教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)深層教學(xué)中使用1︰1模式教學(xué)時(shí)，教師要把握提問(wèn)技巧，通過(guò)巧妙提問(wèn)創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓學(xué)生邏輯思維，如非整數(shù)除法教學(xué)，教學(xué)適當(dāng)、適時(shí)配合動(dòng)畫(huà)或視頻進(jìn)行提問(wèn)，播放小朋友分汽水的視頻，在小朋友分之前讓學(xué)生思考：怎樣分配才能保證每個(gè)人喝的汽水一樣多？通過(guò)一系列的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的在腦中思考這些問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生思維，也保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升探索精神

基于1︰1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循層次性原則，教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)老師合作，制作成觀賞性、趣味性較高的動(dòng)畫(huà)或視頻。在習(xí)題選擇上要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材不可過(guò)分依賴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在自習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生到微機(jī)室進(jìn)行自主練習(xí)和學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造積極向上的課堂環(huán)境。

2.3 積極引導(dǎo)，研究探討

小學(xué)階段學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，但由于學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有限，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題還是要靠教師引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中要避免一味的講解和嚴(yán)厲的訓(xùn)導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)小組合作，有針對(duì)性的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，在了解他人思維的同時(shí)拓展自己思維廣度[2]。任何教學(xué)活動(dòng)都是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí)不可忽略學(xué)生主體地位，要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣既可以減輕教師教學(xué)壓力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平。

2.4 增加課堂游戲活動(dòng)，改善課堂氣氛

課堂趣味性是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，因此教師教學(xué)過(guò)程中不可一味的板書(shū)和口頭教學(xué)。教學(xué)中可適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)教學(xué)游戲，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。受學(xué)生能力和水平影響，一些數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)會(huì)比較困難，此時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。數(shù)學(xué)深度教學(xué)中結(jié)合課堂游戲，讓學(xué)生輕松掌握教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

2.5 獎(jiǎng)懲結(jié)合，多考并進(jìn)

制定各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。定期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極。傳統(tǒng)的試卷考核模式，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，把課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

基于 1：1 課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源與信息技術(shù)的有機(jī)融合，不斷提高學(xué)生掌握、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，開(kāi)闊小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，該種教學(xué)模式在簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、減輕教學(xué)壓力的同時(shí)，不斷優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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