費淵

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0225-01

“施教之法，貴在啟導(dǎo)?！苯處熓墙虒W(xué)活動的設(shè)計者和組織者，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，優(yōu)化教學(xué)方法，要求教師的“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，這樣，才能讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。

1 導(dǎo)向——變“死學(xué)”為“活學(xué)”

導(dǎo)向就是從整體上向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡明學(xué)習(xí)任務(wù)，指出學(xué)習(xí)的大致方向。目標(biāo)具有導(dǎo)向、誘發(fā)、激勵的功能，從而能使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，變被動接受為主動獲取，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

1.1 提出一個單元或一課時的整體目標(biāo)，讓學(xué)生有方向

例如，學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)進(jìn)位加法”時，可提出如下要求：（1）掌握“哪一位上的數(shù)相加滿十，要向前一位進(jìn)“1”的計算法則；（2）能正確計算一次進(jìn)位和隔位進(jìn)位的萬以內(nèi)的加法。教學(xué)時，可選擇嘗試教學(xué)法為主的教學(xué)方法。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生按一定的方向自己去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有條不紊

例如，學(xué)習(xí)例題前，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣想：這道題與哪些舊知識有聯(lián)系？解題的依據(jù)是什么？例題解好后，可以再想一想：解此題還有其它方法嗎？這道例題與哪些題目有相同之處？不同之處又在哪里？在思考解題方面有何規(guī)律？這就給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的大致方向和途徑。

2 導(dǎo)趣——變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

導(dǎo)趣就是教師想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2.1 創(chuàng)設(shè)師生情感交融的良好氣氛

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，但在創(chuàng)設(shè)氛圍過程中教師處于支配地位。如教師把微笑帶進(jìn)課堂，樹立了良好的人格，做到熱情、和藹、謙遜、守信，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感；教師把學(xué)生似朋友相待，熱愛他們，尊重他們，幫助他們，尤其對學(xué)困生更要注意到提高他們的自尊心和自信心，使學(xué)生對教師產(chǎn)生可親感。這樣，教師把感情投向?qū)W生，學(xué)生得到充分的熏陶，課堂中營造了一個寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生就能相互影響、相互促進(jìn)，讓學(xué)生就能在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2.2 重視組織實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要以學(xué)生感興趣的生活實例引入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)情境，使他們有充分的機(jī)會參與多種形式的活動。如個人活動、小組活動、全班活動、教室內(nèi)的活動、教室外的活動。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中的合作與交流，使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)活動中探索與合作的樂趣、成功的喜悅。例如，在教“小數(shù)四則運算”一節(jié)時，可以布置學(xué)生星期天同媽媽一起去買菜，在不超過10元或20元的范圍內(nèi)，看哪幾樣菜各買多少比較合適。然后，按各個的采購情況編成應(yīng)用題讓同學(xué)們一起解答。這個作業(yè)，要根據(jù)市場價格、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭成員口味等多種因素綜合考慮，作出合理的“方案”。它有一定的趣味性和靈活性，能使學(xué)生各種素質(zhì)在實踐活動中得到鍛煉和發(fā)展。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，喚起學(xué)習(xí)興趣

改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理及教材的特點，在挖掘教材本身含有愉快因素上下功夫，并引進(jìn)課堂；或把音樂引進(jìn)課堂，使學(xué)生在課中有說有唱，歡跳拍手；或用新鮮有趣的操作實驗讓學(xué)生比一比、擺一擺、做一做；或用生動的故事、通俗的兒歌、歡樂的比賽等方法，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的輕松、快樂。

3 導(dǎo)思——變“難學(xué)”為“易學(xué)”

導(dǎo)思就是引導(dǎo)學(xué)生思維，在學(xué)生思維受阻或思維偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學(xué)生疑難頓解，思維頓開，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，在化難為易中發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)。如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾。初學(xué)時9+3需要詳盡表述口算過程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經(jīng)過一些練習(xí)，學(xué)生掌握口算步驟以后，引導(dǎo)學(xué)生在題組9+2、9+3……9+9的練習(xí)中，找規(guī)律簡化思維過程。經(jīng)過觀察比較，學(xué)生就會領(lǐng)悟到“9”加幾，只把要加上的數(shù)分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規(guī)律，最后省略思維過程，直接得出結(jié)果。又如學(xué)生解答：“紅花8朵，比黃花少4朵，黃花多少朵？”這道逆向思考的應(yīng)用題，常有學(xué)生不理解題意，看到“少”字就用減法。這時我根據(jù)題意創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個女生拿8朵紅花，再請一男生拿黃花，要求是：紅花比黃花少4朵，請問男生該拿幾朵黃花？再根據(jù)所創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么花少？什么花多？多的花可分成哪兩部分？要求什么？并抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生畫出線段圖。讓學(xué)生在生動情境中體驗線段圖的直觀作用，學(xué)生理解了黃花朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是和紅花同樣多，另一部分是比紅花多的4朵，求黃花朵數(shù)就是把兩部分合起來，明確了題目中雖有一個“少”字，但實質(zhì)是黃花多，求黃花朵數(shù)用加法計算。這樣使學(xué)生思維異?；钴S，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

4 導(dǎo)練——變“學(xué)會”為“會學(xué)”

導(dǎo)練就是指學(xué)生開始練習(xí)時，在老師的指導(dǎo)下自己去學(xué)習(xí)、實踐各種方法，使學(xué)生掌握獲取新知識，解決新問題的思維方法，變知識為能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。在教學(xué)中，在掌握常規(guī)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計一些多解題目引導(dǎo)學(xué)生用不同知識去分析數(shù)量關(guān)系，縱橫聯(lián)系、拓展學(xué)生的思維空間，這樣有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。如：學(xué)生學(xué)完乘法運算定律后，設(shè)計16×25這道題，學(xué)生通過思考，總結(jié)出這樣的幾種方法：

（1） 16×25=4×（4×25）=4×100=400

（2） 16×25=2×（8×25）=2×200=400

（3） 16×25=8×（2×25）=8×50=400

（4） 16×25=（10+6）×25=250+150=400

（5） 16×25=16×（20+5）=320+80=400

通過練習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。教師既導(dǎo)思又導(dǎo)練，學(xué)生學(xué)得主動積極，在“學(xué)會”的同時達(dá)到“會學(xué)”，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。