江鵬

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0194-01

隨著課改的不斷深入，小學(xué)生的朗讀水平有了很大的提高，可默讀能力卻不盡人意。默讀是語(yǔ)文閱讀的一種重要方式，是人的一生中用得最多的一種閱讀方法。它能明顯地提高閱讀速度，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地讀思，這將是課堂最真最美的時(shí)刻?？梢娬n堂上讓學(xué)生默讀非常必要。語(yǔ)文教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該多留給學(xué)生一份潛心思考的平靜，還學(xué)生一個(gè)品味的空間，給學(xué)生一個(gè)涵詠的時(shí)間，讓語(yǔ)文課堂如同花蕾般悄然綻放，花瓣一片片展開，展開的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，閃耀著孩子們思想的獨(dú)特光輝。

在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的默讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生默讀的方法應(yīng)從以下方面著手：

1 初讀課文時(shí)默讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果一接觸文本就大聲朗讀，顯然是不切實(shí)際的。那種對(duì)任何課文都用“抑揚(yáng)頓挫”的腔調(diào)去朗讀，其實(shí)是沒(méi)有真情實(shí)感的。朗讀如果缺少了對(duì)文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激昂的固定腔調(diào)外，能讀出什么真情來(lái)？又能悟出什么意義來(lái)呢？沒(méi)有潛心的默讀，朗讀也就不會(huì)有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實(shí)是課堂上動(dòng)靜搭配的有效組合。先靜——靜靜讀思；再動(dòng)——書聲朗朗，以至議論紛紛，這才符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做，有感情地朗讀才能成為可能。如在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》時(shí)可以這樣導(dǎo)入默讀的：先是在黑板上畫了個(gè)花圈，讓學(xué)生猜猜這個(gè)花圈是送給誰(shuí)的；然后揭開謎底，板書課題。學(xué)生一見課題，頓時(shí)迷惑不解竊竊私語(yǔ)。教師見狀，故弄玄虛地說(shuō)道：“奇怪，為什么要為大瀑布舉行葬禮呢？我想，同學(xué)們默讀課文之后，一定能找出答案?！苯又寣W(xué)生采用瀏覽法、勾畫法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下兩個(gè)方面的默讀訓(xùn)練：一是了解課文大意，對(duì)全文有個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。這種開放式的問(wèn)題情境，既使學(xué)生明確了默讀的目的，又促使學(xué)生在默讀中自悟自得。

2 深入分析思考課文內(nèi)容時(shí)默讀

課堂教學(xué)中，重點(diǎn)詞、句、段的理解與品悟往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何達(dá)成目標(biāo)和突破難點(diǎn)，僅僅是靠朗讀、問(wèn)答是難以解決的，學(xué)生必須在精讀細(xì)思、咬文嚼字的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。這一階段的默讀訓(xùn)練，要根據(jù)課文內(nèi)容、寫作特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定到底采用什么樣的方法（如：品讀法，重讀法，跳讀法等）。例如，在教《她是我的朋友》時(shí)，可以讓學(xué)生默讀品味，自主探究。讀讀想想：分別畫出描寫阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的句子，用心讀一讀并想一想他當(dāng)時(shí)是怎么想的。引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味，體會(huì)語(yǔ)言的精妙表達(dá)。默讀，可再次體現(xiàn)其獨(dú)特作用。不過(guò)在學(xué)生的默讀訓(xùn)練中，教師的指導(dǎo)不應(yīng)該機(jī)械盲目，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理發(fā)展水平逐步滲透，切勿拔苗助長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能在輕松、和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握合乎目的性與規(guī)律性的默讀方法。

3 選擇文中留有“空白點(diǎn)”的片段，讓學(xué)生在默讀中想象

為學(xué)生創(chuàng)造與文本多次“親近”的機(jī)會(huì)，在領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，求得文章的言外之意。因?yàn)橹挥性陟o默中細(xì)讀與想象，課文才得以切入學(xué)生的內(nèi)心并與之共鳴，學(xué)生才能獲得教師與資料的解讀話語(yǔ)所無(wú)法替代的真切的、獨(dú)特的、個(gè)性化的感受。再如，《她是我的朋友》一課教學(xué)中，文中醫(yī)生的話撥開了阮恒心頭的疑云，請(qǐng)想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？教師要引導(dǎo)學(xué)生在靜思中走進(jìn)文本之中，和文本一起呼吸，一起喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生在靜默中細(xì)讀與想象，課文才得以切入學(xué)生的內(nèi)心并與之共鳴，學(xué)生才能獲得教師與資料的解讀話語(yǔ)所無(wú)法替代的真切的、獨(dú)特的、個(gè)性化的感受。這樣既尊重學(xué)生對(duì)文本的感知，又能因識(shí)而“導(dǎo)”。在靜思默讀中，學(xué)生才會(huì)從更多更深的角度去對(duì)文本進(jìn)行解讀與表達(dá)，才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話，默讀能力也就自然提高了。

4 課后延伸，繼續(xù)默讀訓(xùn)練

在學(xué)生基本掌握了默讀的方法與技巧后，我們可試著讓學(xué)生在課外閱讀中不斷進(jìn)行默讀實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的默讀能力，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。為了不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師盡量少布置語(yǔ)文書面作業(yè)，以保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。每月可向?qū)W生推薦大量的適合學(xué)生閱讀的童話故事、歷險(xiǎn)游記、科普短篇等讀物，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，并完成讀書筆記。讀書筆記分為兩種：一種要求學(xué)生細(xì)細(xì)鑒賞，摘抄妙詞佳句，寫寫讀書感受；一種只要求了解大意，寫出主要內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇精讀篇目。學(xué)生掌握了默讀的技能，形成了良好的默讀習(xí)慣。才有可能廣博涉獵、增強(qiáng)底蘊(yùn)、張揚(yáng)個(gè)性。可謂“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。默讀，其實(shí)也造就了有“精神底氣”的“讀書人群”。從這樣的角度來(lái)看，默讀的意義已經(jīng)超越語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇了。

思考才有智慧，寧?kù)o方能致遠(yuǎn)。新課標(biāo)是靈動(dòng)的，也是沉穩(wěn)的。在新課標(biāo)精美的華蓋下，讓我們始終保持一份清醒，返璞歸真，為默讀留一方晴空。讓我們拋卻形式，摒棄浮躁，讓靜思默讀點(diǎn)亮我們的課堂。因?yàn)?，默讀同樣是閱讀世界中不可或缺的風(fēng)景。