楊建平

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0180-01

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以計算機為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，已經(jīng)走入我們的化學(xué)課堂。我們可以利用多媒體技術(shù)突破重難點，利用多媒體技術(shù)展示不易操作的實驗，利用多媒體剖析化學(xué)原理，利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程。多媒體作為新生事物，進入課堂已經(jīng)顯示了它強大的生命力。

1 提供生動、逼真的化學(xué)情境

由于教學(xué)時間的局限性和實地教學(xué)資源的缺陷，許多的化學(xué)現(xiàn)象不被學(xué)生理解、熟悉。為了使學(xué)生獲得更多的比較直觀的化學(xué)事實，可以盡可能地向?qū)W生介紹背景知識，通過錄像、電影、投影片、錄音和多媒體等教學(xué)手段給學(xué)生提供生動逼真的化學(xué)情境。例如，在進行“化學(xué)與生活”課題3《有機合成材料》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》下冊第十二單元）的教學(xué)時，可首先播放自己錄制的CCTV10頻道《科技史上的偉大發(fā)現(xiàn)》系列節(jié)目中的“高分子化學(xué)”一節(jié)錄像片。學(xué)生從該錄像片中可快速獲取有關(guān)橡膠、纖維、塑料的綜合信息，如：天然橡膠的發(fā)現(xiàn)（非洲），人工種植（英國），材料性能與應(yīng)用，社會的需求與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造的背景和過程，材料性能的改進（硫化）?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供的信息真是豐富多彩、應(yīng)有盡有，它們能深深地吸引住了學(xué)生的心，促使學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 利用多媒體剖析化學(xué)原理

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理，學(xué)生理解起來比較困難，多媒體計算機技術(shù)能很好地解決這類問題。計算機以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程形象生動地呈現(xiàn)出來，特別是對學(xué)生平時無法觀察的難以理解的知識顯示出巨大作用，為學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識提供了充分的認(rèn)知手段。例如，利用三維動畫可將鈉原子與氯原子的化合過程展示出來。計算機能使許多肉眼看不到的反應(yīng)過程變成生動有趣的化學(xué)過程。如HCl的形成過程、金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的差異、紅磷和白磷的結(jié)構(gòu)區(qū)別都可以用計算機多媒體進行很好的說明。

3 視頻實驗，輔助實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)的安全性

實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但很多實驗在實際教學(xué)中不具有實際可操作性。毒性較大且條件有限而不適合在課堂上演示，例如利用CO熱還原法冶煉金屬；實驗室制取氯氣；SO2的漂白性等。有些實驗由于有較大的危險性而無法演示，如：鋁熱反應(yīng)，乙醛的性質(zhì)實驗，TNT火藥爆炸等；有些實驗難以操作，如：氨催化氧化、硝酸的制備、石油的催化裂化等；有些則是演示過程存在安全隱患的如濃硫酸的稀釋、乙炔的燃燒、F2與水的反應(yīng)等；有些則是由于條件和技術(shù)的限制學(xué)生無法親自動手操作的，如溶洞的形成、黃金溶于王水的實驗等。像諸如以上難于用傳統(tǒng)教具展示的、危險的化學(xué)過程，可以選擇利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體性、交互性來彌補這一不足，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免許多煩瑣的講解過程。但是實驗教學(xué)對培養(yǎng)和提高中學(xué)生的綜合能力素質(zhì)起著重要的作用，實驗媒體是任何媒體所取代不了的，使用多媒體技術(shù)模擬化學(xué)實驗只是一種對化學(xué)實驗教學(xué)的輔助手段。

4 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)使得知識內(nèi)容可以通過文本、圖像、動畫、聲音、影像等單一形式或者組合形式來表現(xiàn)，開拓學(xué)生的視野。通過對學(xué)生視覺和聽覺雙重感官的刺激，使得學(xué)生的注意力更加容易集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)的時候，通過播放氯氣泄露的一個新聞視頻，讓學(xué)生觀察視頻中氯氣泄露的場面、人們?nèi)绾翁由?、以及消防員如何處理事故現(xiàn)場等，然后學(xué)生自己從中歸納氯氣相關(guān)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時，通過播放自制視頻《賣羊肉串》讓學(xué)生理解物質(zhì)燃燒的條件，再通過播放一段火災(zāi)逃生視頻，由學(xué)生歸納火災(zāi)逃生的方法，猶如身臨其境，學(xué)習(xí)起來更加投入。最后再播放《悉尼奧運會的點火儀式》，讓學(xué)生試著用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解釋這一偉大歷史時刻產(chǎn)生的原因，真正實現(xiàn)化學(xué)與社會、生活、科技的密切聯(lián)系。教師也可以通過利用課余時間以學(xué)生為主角拍攝一些照片，或者自制一些體現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的生活小視頻，如酸雨對建筑、植被的腐蝕，“清水變牛奶”小魔術(shù)，用醋除鐵銹、自制簡易凈水劑等。讓學(xué)生在觀看屬于自己的照片或者視頻的時候會體會到有種當(dāng)明星的感覺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，并且也是實現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)還原生活。

5 利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程

運用多媒體傳遞的信息量大且快，在有限的時間里能盡可能地提供所需的信息，提高教學(xué)密度。同時，實驗表明，多媒體提供的信息，由于很多是線條、圖像、動畫等，所以讓學(xué)生識別時，比用語言描述提供的信息要節(jié)省50%-75%的時間。由此看來，使用多媒體不僅能在信息量上增大，而且也能使學(xué)生較理想地掌握信息，極大地提高課堂效率。但我們不能以此增加課堂知識容量，減少學(xué)生的思維活動，強化機械訓(xùn)練。

6 利用多媒體架起理論聯(lián)系實際的橋梁

通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段把社會、生產(chǎn)、生活與化學(xué)有機地結(jié)合起來，帶進教室，把無法實地參觀的化學(xué)問題通過圖像和聲音傳遞給學(xué)生，架起理論與實際的橋梁，讓學(xué)生了解科學(xué)知識與日常生活、社會生產(chǎn)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識和技能，就人的健康、環(huán)保及生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展作出評價和決策。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“鹽、化肥”課題2《化學(xué)肥料》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)》下冊第十一單元）時，課前可播放自制的“化肥的信徒—一個農(nóng)民的訪談”的錄音帶，并用投影顯示我國化學(xué)工業(yè)的發(fā)展簡介。課后組織學(xué)生討論：建造一個化肥工廠要綜合考慮哪些問題？學(xué)生討論結(jié)果如下：（1）原料；（2）交通；（3）水源；（4）能源；（5）勞動力來源；（6）占地費用；（7）生產(chǎn)設(shè)備是否高效；（8）環(huán)保措施等。

總之，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強大的信息傳播功能，為化學(xué)課程改革提供了極為有利的條件。它們所形成的文字、圖形、圖像、動畫、聲音的綜合信息流，不可抗拒地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與感知，使學(xué)生興奮，產(chǎn)生樂趣，進而主動參與到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的行列中來。