何晶

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0086-02

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，與懵懂的學(xué)生為伴，充滿了快樂(lè)與感動(dòng)。語(yǔ)文課，究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢？反思讓筆者悟到了很多道理，通過(guò)積極實(shí)踐，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教育工作者，都在思考相同的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是什么？語(yǔ)文教學(xué)的中心應(yīng)該放在哪里？其實(shí)都不難回答，只是很多人在面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物時(shí)忘記了這原始的記憶。

語(yǔ)文，不管是“語(yǔ)言文字”說(shuō)還是“語(yǔ)言文學(xué)”說(shuō)，它最本質(zhì)的屬性還是關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的水平上。由此，筆者有一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)：語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在“語(yǔ)言”上。有了這個(gè)定位，教學(xué)工作中的很多問(wèn)題就迎刃而解了。

1 提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練效率應(yīng)抓住環(huán)節(jié)

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞目標(biāo)

在教學(xué)時(shí)，以教學(xué)目標(biāo)確定訓(xùn)練內(nèi)容的輕重、取舍與先后順序，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)環(huán)繞中心的圓球。

1.2 設(shè)疑問(wèn)難，體現(xiàn)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文訓(xùn)練總是和思維訓(xùn)練結(jié)合在一起的。這是因?yàn)槿耸怯谜Z(yǔ)言進(jìn)行思維而又用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、記載思維活動(dòng)的成果，沒(méi)有脫離語(yǔ)言材料的思維，也沒(méi)有脫離思維的語(yǔ)言。

1.3 揭示目標(biāo)，指向明確

在教學(xué)開(kāi)始時(shí)揭示本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，具體安排可“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，也可放在啟發(fā)談話或出示課題后。這樣做的目的是為了使師生對(duì)本課時(shí)的每個(gè)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)指向明確。

比如說(shuō)，教師要給學(xué)生講一篇文章，首先從語(yǔ)言入手，學(xué)會(huì)讀，這里就包括字音、斷詞斷句；然后還得從語(yǔ)言入手，那就是排除生字詞，找出解釋?zhuān)瑸榻酉聛?lái)的理解做好鋪墊；這些基礎(chǔ)過(guò)后，開(kāi)始分析文章，賞析文章；最后還是語(yǔ)言，還要讀。不過(guò)這時(shí)就在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀，讀出作者賦予的韻味，讀出感情，讀出思想。課堂上，常常發(fā)現(xiàn)教師問(wèn)、學(xué)生答，此起彼伏，甚為活躍，但許多問(wèn)題因缺乏思維的深度，說(shuō)不上究竟是訓(xùn)練了語(yǔ)言還是訓(xùn)練了思維。

一位教師在教學(xué)《一次實(shí)驗(yàn)》時(shí)，先讓學(xué)生弄清美國(guó)教育家所進(jìn)行的試驗(yàn)需要哪些器材，它們各有什么用。然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)美國(guó)教育家所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境：美國(guó)教育家以一個(gè)小口瓶子代表一口井，以三個(gè)系著繩子的鉛錘代表三個(gè)孩子，把鉛錘放入瓶子代表三個(gè)孩子到井底去玩。然后再向瓶子灌水，表示井底突然漫水了。這時(shí)讓孩子把鉛錘往外提，看看孩子們能不能離開(kāi)深井。這些語(yǔ)言靠學(xué)生對(duì)課文陳述部分及美國(guó)教育家講解部分的理解、歸納、改造、整理后才能獲得。繼這一訓(xùn)練之后，教師又加大力度，要求學(xué)生從假設(shè)的、模擬的情境中跳出，說(shuō)說(shuō)美國(guó)教育家創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景又是什么呢？學(xué)生說(shuō)：三個(gè)小朋友在一口枯井里玩，突然井里漫水了，漫得很快，井口很窄，只能一個(gè)個(gè)上來(lái)，在這種情況下，三個(gè)小朋友怎樣才能脫險(xiǎn)？美國(guó)教育家無(wú)非是借一次實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試中國(guó)孩子的思想素質(zhì)，心理素質(zhì)和智能素質(zhì)。也只有弄清了實(shí)驗(yàn)的模擬情景及真實(shí)情景，才能對(duì)課文的思想意義有更深的理解。教師所設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練是整體的、綜合性的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力、分析歸納能力、語(yǔ)言組織能力才能提高，而這些能力都是以思維能力為依托的。所以，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)“語(yǔ)言”的教學(xué)，它既是基礎(chǔ)，也是目標(biāo)。

說(shuō)到目標(biāo)，應(yīng)好好分析語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的水平。這就要求教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)就是教學(xué)的“過(guò)程”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)被定位為教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)，教師本位意識(shí)濃，教學(xué)關(guān)系一般是：筆者講，你聽(tīng)；筆者問(wèn)，你答；筆者寫(xiě)，你抄；筆者給，你收。在這樣的課堂上，教總是支配和控制著學(xué)，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，學(xué)的獨(dú)立性喪失了。學(xué)生只能學(xué)會(huì)你所教的，而自己的能動(dòng)性喪失了。這與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。

因此，新課程改革呼喚建立新的課程生態(tài)，與此相關(guān)的幾個(gè)核心概念經(jīng)常被提及，如“過(guò)程”“對(duì)話”“生成”等?！斑^(guò)程”要求教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、想象、質(zhì)疑等豐富的心智活動(dòng)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，過(guò)程本身的價(jià)值被充分肯定。

以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而言，“過(guò)程”極其重要。中職學(xué)生，注意力、控制力差。一個(gè)孩子真正能集中精神的時(shí)間只有20 分鐘，在這短短的時(shí)間里如何灌輸知識(shí)，就全看教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。一個(gè)精彩的過(guò)程設(shè)計(jì)，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生由安靜的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)與老師溝通甚至辯論，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，敢說(shuō)，并且會(huì)說(shuō)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，“過(guò)程”的好壞直接決定了課堂的質(zhì)量。

2 從各方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使其全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，具體應(yīng)注意的幾個(gè)方面

面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要學(xué)好語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科，必須從各方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使其全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

2.1 工具書(shū)，學(xué)生終生的良師

學(xué)好語(yǔ)文離不開(kāi)豐富的閱讀，要開(kāi)拓自己的知識(shí)視野，更需要時(shí)時(shí)利用工具書(shū)這根拐杖。提醒同學(xué)們：能終生為你排難解疑的，唯有工具書(shū)，它能幫助你走向成功。愿同學(xué)們從今天開(kāi)始，多多親近工具書(shū)。

2.2 要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)字

字要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)要求，因此書(shū)寫(xiě)好漢字應(yīng)當(dāng)視為中學(xué)生所應(yīng)具備的語(yǔ)文基本能力之一。目前一部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字方面存在的問(wèn)題，我們不無(wú)憂慮。這些學(xué)生寫(xiě)的字，或缺臂少腿，畫(huà)蛇添足；或字跡潦草，難以辨認(rèn)；或怪形怪狀，毫無(wú)美感；還有的錯(cuò)字連篇，更不用說(shuō)文面的“臟、亂、差”……一言以蔽之，這些同學(xué)的字缺乏“規(guī)矩”。

2.3 多讀多背，積累語(yǔ)言材料

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，背誦的作用是不能也不應(yīng)忽視的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，沒(méi)有一定的語(yǔ)言材料積累，學(xué)生的作文、說(shuō)話的能力不可能得以提高。然而，目前學(xué)生在背誦中存在方方面面的問(wèn)題：

（1）教師的指導(dǎo)不當(dāng)，有些學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有弄清楚，就逼著學(xué)生機(jī)械記憶，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)苦不堪言。

（2）有的文章過(guò)長(zhǎng)、過(guò)難，給背誦造成障礙。

（3）記得快、忘得也快。

（4）純粹為了應(yīng)付考試才背誦等。

這些都說(shuō)明，學(xué)生在背誦方面還有相當(dāng)部分流于形式，還沒(méi)有真正做到培養(yǎng)能力和提高自己的思想、文化素養(yǎng)方面上來(lái)，這無(wú)疑給語(yǔ)文教師敲響了警鐘，對(duì)語(yǔ)文教師今后的教學(xué)提出了更高的要求。

2.4 課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充

閱讀是知識(shí)的吸收、消化和沉淀的過(guò)程，沒(méi)有廣泛而有效的閱讀，何談能力、素質(zhì)的提高。新大綱要求初中生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)瀏覽、檢查、摘錄、制作卡片，寫(xiě)讀書(shū)筆記。課外自讀每年不少于80 萬(wàn)字，今后中考也將加大閱讀方面的比重，而且考查材料以課外讀物為主———這就意味著要提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益，必須加強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。

2.5 構(gòu)建課型，培養(yǎng)能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)

靈活多樣的教學(xué)方法是學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課堂的前提。課堂教學(xué)方法單一，單純“填鴨式”的滿堂灌，勢(shì)必造成課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，聽(tīng)課不認(rèn)真。“死搬硬套”總是眾矢之的，而“生動(dòng)”“幽默”“活潑”，面向課外，則倍受青睞。常上活動(dòng)課，“課外知識(shí)”成了出現(xiàn)頻率最高的詞組。兩三個(gè)課時(shí)分析一課的做法大大挫傷了學(xué)生，許多學(xué)生表示“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易”。

以上情況表明，語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生更進(jìn)一步投入其中，真正喜歡語(yǔ)文課。抓住過(guò)程，重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是符合當(dāng)代社會(huì)的教學(xué)。