尹海燕

摘 要：隨著我國步入“十三五”發(fā)展階段，職業(yè)核心能力在技工教育中顯得尤為重要，作為承擔了學生基礎學科教學的語文課，它對于進一步提升學生的文化素養(yǎng)和終身學習等方面都起到了重要作用，是對學生進行高級母語教育和人文素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。本文通過分析目前技校語文教學中存在的問題、挖掘在技校語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的意義，進而對技校語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力提出了具體可行的建議，論證了技工院校語文課程對于培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要性及方法方式。

關鍵詞：語文 職業(yè)核心能力 技工院校 課堂改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0040-03

1 引言

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。該能力在德國、澳大利亞、新加坡等國被稱為“關鍵能力”，在我國被稱為“核心能力”，而在美國則被稱為“基本能力”。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關鍵能力”，是當今世界發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。

21世紀，隨著大數(shù)據(jù)、工業(yè)4.0、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等等時代的來臨，一場席卷全球的新技術革命正悄悄發(fā)生，并迅速蔓延，改變著人們的生活、工作及各國經(jīng)濟發(fā)展的模式和格局，也從根本上對社會的分工和就業(yè)方式產(chǎn)生了深刻的影響。2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。這是中國政府實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領，該計劃通過“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標：第一步，到2025年邁入制造強國行列；第二步，到2035年中國制造業(yè)整體達到世界制造強國陣營中等水平；第三步，到新中國成立一百年時，綜合實力進入世界制造強國前列。我們從中可以捕捉到工業(yè)制造在我國未來發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位，而技工教育為社會各企業(yè)培養(yǎng)一線的工人，其培養(yǎng)的學生素質(zhì)高低、技能強弱關系我國工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施和進程。時代呼喚高素質(zhì)的復合型技能人才，職業(yè)核心能力在技工教育中更顯重要，作為承擔了學生基礎學科教學的語文課，它對于進一步提升學生的文化素養(yǎng)和終身學習等方面都起到了重要作用，是對學生進行高級母語教育和人文素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。因此，在技校語文課教學中有意識的培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，對于提升新時代工人的綜合能力、素養(yǎng)有著重大意義。

2 目前技校語文教學的現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 課堂缺乏創(chuàng)新，學生普遍存在厭學、畏學心理

公共基礎課，包括語文、數(shù)學、英語、體育等，一直以來都難以融入以專業(yè)技能為核心的教學體系，既不可或缺又難有突破，難與專業(yè)對接。

在課堂教學中，技工學校的語文教學改革步伐緩慢，語文教材引用收錄的文章大多缺乏時代感，陳舊乏味，一些文章中的作者、主人公是學生完全陌生的人，如有的課本收錄了有關美國石油大亨“洛克菲勒”家族故事的文章，雖然其教育意義深遠，但大多數(shù)技校學生對于該家族一無所知，無法在語文教材中獲取他們所感興趣的知識內(nèi)容，難以產(chǎn)生共鳴和代入感，從而使語文課堂教學出現(xiàn)教師照本宣科、缺乏激情和學生無心聽講、課堂互動性差、氣氛沉悶的情形。

此外，各技工院校普遍存在不同專業(yè)和學生層次共同使用同一本教材的現(xiàn)象，罔顧了學生的主體能動性和個體差異。例如，同一年級的數(shù)控加工專業(yè)和商務文秘專業(yè)的學生在生源、男女生人數(shù)結(jié)構比例和學習基礎都存在差異，但大多數(shù)技校卻往往都使用同一版本的教材，沒有考慮到不同專業(yè)對于就業(yè)者的語言文字能力的要求不同。

由于教材的陳舊和缺乏創(chuàng)新，老師們的備課和教學也容易脫離學生實際而出現(xiàn)學生聽不懂、上課坐不住的現(xiàn)象。

2.2 語文師資隊伍建設和投入不夠，教師對于語文教學的意義認識有偏差

由于技工院校對學生的培養(yǎng)目標一直定位在“技能”上，因此大部分語文老師認為技校學生的教學教育以專業(yè)技能的高低為評估標準，其就業(yè)及擇業(yè)也取決于學生的專業(yè)技能強弱，于是對語文教學的重要性和意義缺乏正確的判斷與認識，再加上技校語文教學沒有升學、統(tǒng)考的壓力，對于教師的教學效果沒有客觀、統(tǒng)一的評定標準，所以有些教師易產(chǎn)生疲憊感，對教學敷衍、對語文課堂改革更是缺乏熱情。有的教師上課就如給學生播放催眠曲；有的教師則為了讓學生感興趣，故意東拉西扯，嘩眾取寵，雖然課堂活躍，但實則無真正的教學效果，反而讓學生產(chǎn)生一種嬉戲、輕視語文學習的心理。

另外，學校為了有效利用和分配資金、資源，在師資隊伍建設、教師培訓方面也比較傾向于專業(yè)系部，而對于語文教師的培訓則能免即免，導致教師教法陳舊落后，教研教改難以取得實質(zhì)性的成果。

2.3 語文課程設置不當，考核評估方式單一、落后

由于技工教育的特殊性及其在課程設置方面的傳統(tǒng)習慣，公共課的各門課程一直難以得到重視。長期以來，人們普遍認為技校學生的專業(yè)技能強弱與技工學校的就業(yè)率直接相關，是衡量技工學校競爭力的不二標準。因此，各技工院校都極為重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，鼓勵并積極舉辦、參加各個級別、專業(yè)和行業(yè)的技能競賽。除了在人、財、物力上加大投入外，在課程設置上也給予專業(yè)課充分的考慮和照顧，堅信“熟能生巧”，倡導“技能強?！钡睦砟?。而語文課作為一門基礎文化課，在技工教育體制中很難在短期內(nèi)看到其對學生未來就業(yè)明顯的助益和“實用性”，在教學管理部門或各專業(yè)系部制定教學計劃的過程中，對于語文課程的設置隨意性較大，或安排的課時量不足，與教材建議的教學課時差距較大。

3 在技校語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的意義

長期以來，人們都十分重視專業(yè)技能的學習與訓練，比如通過訓練讓自己掌握一門技術、一種技能，但卻往往忽略了核心能力的培養(yǎng)。而在真實生活和職場中，職業(yè)核心能力的應用范圍及其對一個人的終身發(fā)展的影響，卻遠遠寬于、大于專業(yè)技能，它們具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性。技校的語文課程不僅承擔了學生語言和文字表達、閱讀理解、人文素養(yǎng)、交流思想的重要作用，同時，作為中國的母語，學好語文才能不丟掉中華的傳統(tǒng)，學生的就業(yè)、終身發(fā)展也才有立足之本。正如習近平主席在2014年2月24日主持中共中央政治局第十三次集體學習時說的：“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈?！闭Z文課程承載中國幾千年的文化積淀，收錄了眾多優(yōu)秀的中國文學薈萃，其對于傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能和重要性由此可見一斑。

3.1學習語文有利于傳揚、建設校園文化，提高學生的綜合素質(zhì)

校園文化的主體是學生，其主要內(nèi)容涵蓋精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設等，是以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。學生課余生活中一切以群體形式出現(xiàn)的文化活動，如詩社、棋牌俱樂部、書社、文學社等社團活動，都能體現(xiàn)校園文化的本質(zhì)。通過教師在語文課堂上的教學和引導，學生可以提高自身的文學修養(yǎng)和對社會人文的認識、了解；同時，通過語文學習，學生的溝通表達能力、演講能力和審美能力也能得到提高。一方面，在校園文化建設中，學生可以把這種能力遷移到校園精神宣傳工作中，提高校園文化的美感和內(nèi)涵。另一方面，校園文化通過建設美好的校園環(huán)境和開展豐富多彩的課余活動，在無形中引導學生對于美的向往，良好的校園環(huán)境、秩序則規(guī)范了學生的行為，有助于提高學生自我管理能力。

3.2在語文教學中融入職業(yè)道德教育，強化學生的專業(yè)歸屬感

語文不僅是重要的交際工具，還是中華幾千年文化的積淀。語文教材中所選錄的文章或是出自名人之筆，或是講述了名人、名家、名匠的事跡，在傳遞了文學之美、人文之美的同時，也在不知不覺中對學生進行情感道德教育，滋潤學生的心靈。

目前技校生多數(shù)15 歲左右進入學校，除了一部分能夠進入高職院校的學生，其他的學生則通過在校學習后，大部分于18周歲左右進入社會就業(yè)。對于這個年齡的學生來說，他們無論是在身體還是心智等方面都還不夠成熟，面對嚴峻的就業(yè)形勢和殘酷的職場，職業(yè)精神顯得尤為重要。但是就目前的情況看來，這種職業(yè)精神恰恰是他們所缺乏的。所以必須通過語文課程，在其教學中如春雨潤物般潛移默化地去引導、培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。例如，在《天堂與地獄毗鄰》一課中，通過學習美國石油大亨洛克菲勒給兒子的一封信，我們可以讓學生明白熱愛工作對于職業(yè)的重要性。文中提到“如果你視工作為一種樂趣，人生就是天堂；如果你視工作為一種義務，人生就是地獄?！逼鋵?，正是這些勵志的名人故事，讓學生在學習知識的過程中，職業(yè)精神如涓涓細流滴入他們的心中，浸潤他們的靈魂，逐步塑造他們的藍領精神。有的文章，如葉圣陶先生寫的《景泰藍的制作》，通過描寫我國傳統(tǒng)工藝景泰藍的制作流程，不僅啟發(fā)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情，還反映了制作工藝的精湛與手工藝人的專注和職業(yè)追求息息相關、相輔相成的關系，從而讓專業(yè)歸屬感在學生心中發(fā)芽。

3.3語文學習有利于培養(yǎng)學生的溝通表達能力和閱讀理解能力

在職業(yè)核心八項能力中，溝通表達能力無疑是最重要的。語文課堂教學是培養(yǎng)學生交流、溝通表達能力和理解能力的最佳陣地。學生的就業(yè)過程中，首當其沖的簡歷制作需要體現(xiàn)他們的語言文字表達能力；面試過程中則要依靠學生得體、有效的語言溝通能力，既能恰到好處傳遞自己的個人基本信息、態(tài)度，又要盡量簡潔、扼要，爭取在短時間內(nèi)給對方留下深刻的好印象；在職業(yè)崗位工作中，對于各種表格、通知、操作說明及眾多的文字材料，也需要較好的閱讀理解能力，才能正確的捕捉重要信息，把工作做對、做好。在技工院校的教育教學中，往往重視學生技能培養(yǎng)，而忽略了學生后續(xù)發(fā)展的空間所需要的核心能力——溝通表達能力。通過語文課教學可以有效提高學生的交流溝通能力和理解能力，培養(yǎng)學生的自我適應、自我發(fā)展的能力，幫助學生全面發(fā)展，夯實就業(yè)基礎，為順利適應職業(yè)要求提供必要的條件。

3.4 有效的語文學習有利于提高學生職業(yè)能力素養(yǎng)、提升自身競爭力

專業(yè)技能是針對某一具體職業(yè)所應具備的工作能力。在每一個具體的職業(yè)、工種和崗位領域，都需要一定數(shù)量的專業(yè)技能，比如，鉗工、車工應該達到的五級能力標準。而職業(yè)核心能力卻是從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需具備的，具有普遍適用性的技能。這些能力適用范圍更大，可以說是全覆蓋，是所有從業(yè)者都必須具備的最根本、最關鍵、最核心的能力，其對學生的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和升職的影響更加長遠。技工院校的語文教學有別于高中、大專、本科等，具有自己的特點。它因應技工教育“德技雙馨”的育才宗旨，除了語言文字和常見的閱讀理解等能力的教學外，也十分重視學生應用寫作能力、收集、整理和處理信息能力的培養(yǎng)。因此，技校語文教學強調(diào)“以用為主”、“學為所用”，與學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)密切相關。如何在實際的課堂教學中實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，則需要教師們花一番心思琢磨、鉆研。

4 在技校語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的幾點建議

4.1 適當增加口語交際、口頭表達等教學內(nèi)容，提高學生語言交流能力

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。其中，與人交流能力位居八項能力之首，顯得尤其重要。因此，語文作為技校院校一門重要基礎課程，是兼具“工具性”與“人文性”的學科，對于學生的口頭表達能力、語言交際能力的培養(yǎng)更是起到了無可替代的作用。在課堂教學中，教師可以適當改變教學模式，告別以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，以“學生為主體，教師為指導”的形式開展課堂教學，讓學生有主人翁意識，主動參與學習，有成就感。在具體的措施方面，教師可通過讓學生朗誦課文、詩詞等文字材料，或以小組討論、演講比賽、自我介紹、作業(yè)展示演講等任務驅(qū)動學生能開口、勤開口、愛開口、擅開口?？偠灾寣W生多開口，并注意在對學生表現(xiàn)的點評中，給出具體、可行的建議，使學生能不斷改善自己的語言表達能力，善于與他人有效溝通。

4.2 通過語文課內(nèi)外多渠道結(jié)合，提高學生的信息處理能力

現(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，有數(shù)據(jù)顯示：紐約時報一周的信息量相當于18世紀人們一生得到的信息總量。而今天，人們獲得信息的渠道越來越廣泛，除了報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)渠道，還有互聯(lián)網(wǎng)、手機以及目之所及的戶外大屏幕等新型渠道的加入，使得信息壟斷被打破，大量的信息可以被人們所共享?？墒俏覀儏s發(fā)現(xiàn)一個問題：既然人們可以獲得同樣的信息，但為什么有的人可以拿它做出很好的文章，想出很棒的點子，而有的人則在聽、看后毫無獲益。通過分析這種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息時代，雖然人們可以獲得同樣的信息，但由于理解力、對信息的靈敏性和價值判斷力的不同，導致了兩種不同的結(jié)果。對于語文功底深厚、理解力強，并能捕捉文章關鍵信息的人來說，他們通過對信息進行篩選、歸納、分析，從提煉出更為有價值的要點，為己所用。而對于語文功底薄弱，平時缺少閱讀的人來說，要看完一則新聞、一份報告都成問題，更談不上從中提取重要內(nèi)容來助益自身了。

因此，在課內(nèi)，技校的語文教學應化繁為簡，避免冗長、乏味的傳統(tǒng)說教型教學形式，可以通過提取關鍵詞、句的形式來解讀較長的篇章，培養(yǎng)學生捕捉重要信息的能力。而在課外，如暑假、寒假等放假期間，語文教師可以適當、適量的為學生提供閱讀書單，根據(jù)學生的專業(yè)、年級和學習層次，向?qū)W生推薦一部分有助于培養(yǎng)學生閱讀理解能力的書籍。這些書籍的種類可以比較多樣化，可包括國內(nèi)外的，可以有散文、社會文學、小說、詩詞等等，并可通過QQ、微信等交流平臺，指導學生做好讀書筆記，以此培養(yǎng)他們對于信息的敏感性和記錄要點、總結(jié)歸納的能力。

4.3 以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)核心能力

技校的學生因為要到企業(yè)頂崗實習，其在校時間一般是中技兩年、高技四年、大專三年，經(jīng)過這么短短的幾年學習后，學生通常都不再繼續(xù)升學，而是直接走上工作崗位，參與社會競爭。為了學生們能順利就業(yè)，在未來崗位上能適應、勝任并有優(yōu)異的表現(xiàn)，語文教師要充分利用本課程的教學機會，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生全面的職業(yè)核心能力。

根據(jù)用人企業(yè)對技校畢業(yè)生的反饋情況看，大多數(shù)企業(yè)普遍認為技校生動手能力強，對他們的工作態(tài)度和主動性也表示滿意。但另一方面，用人企業(yè)在技校生的人文素質(zhì)、文字表達能力、溝通交流能力等方面的評價則比較低，認為仍需大力提升我們學生的綜合素質(zhì)和能力。由于寫作功底有限，有些學生連就業(yè)時的簡歷都不會制作，只能勉強從網(wǎng)絡搜索一些內(nèi)容生搬硬套，缺乏真實性；在溝通能力方面，面試時的自我介紹都說不完整，磕磕絆絆，十分尷尬，又或是在工作中，與人協(xié)作時，無法有效溝通而直接影響到工作的效果；在崗位上，個人總結(jié)、簡單的工作建議、年度工作報告的寫作上有較大的困難，更不要提參加技術培訓課程時的筆記和總結(jié)。以上這些問題，都直接或間接影響到學生們后續(xù)的晉升和發(fā)展，從長遠看，也影響到企業(yè)對技校生的評價和聘用。

鑒于以上問題，只有提高學生的綜合職業(yè)核心能力，才能提高技工院校的教育質(zhì)量，強化學生的就業(yè)競爭力。語文課是一門對學生職業(yè)核心能力起到關鍵作用的關鍵課程，但要真正使學生“學會做人、學會做事”，語文教師還要以就業(yè)為導向，通過語文課教學生學會“動口、動腦”，為專業(yè)技能的“動手”打下更堅實的素質(zhì)基礎。俗話說“教無定法”，教師們可通過課堂改革來實現(xiàn)與專業(yè)的對接。首先語文課堂可以借鑒專業(yè)課的“教學做合一”，通過講解、練習、應用等模塊，讓抽象的知識轉(zhuǎn)化為實際可見的應用能力。其次，教師可借助電腦、智能手機或多媒體教學設備，通過制作微課的學習方式，進行課堂翻轉(zhuǎn)實驗，將學生能力形成的階段放在課堂上加以指導，讓學生充當課堂的主體，使學習更為有效，真正做到“學為所用”。另外，在有條件的情況下，教師可以利用到企業(yè)研修的機會，把所觀察到的企業(yè)文化、企業(yè)文書特點、常見文字材料種類加以歸納和整理，生成新的拓展教學資料，使課堂教學不脫離實際，教師言之有物，學生才能學有所成。

5 結(jié)語

語文是各技工院校各專業(yè)學生必修的一門基礎文化課，是重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，對提高學生思想道德和科學文化素質(zhì)，學好各科知識，形成專業(yè)領域?qū)嶋H工作能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學習，都有不可低估的作用。尤其在今天信息爆炸、大數(shù)據(jù)應用深入各個領域、人工智能飛速發(fā)展的時代，更需要參與社會分工的勞動者具有深遠的人文情懷、良好的道德情操和語言溝通能力，才能適應行業(yè)形勢多變、專業(yè)崗位快速更迭的情況，擁有終身學習的能力。

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