張冬梅　鄭紅飛

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是我國教師基于新課程改革理念從教育實踐中探索出的一種教學(xué)模式，其理論依據(jù)可溯源于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論、個性化教學(xué)理念及最近發(fā)展區(qū)理論等，學(xué)案的設(shè)計需遵循差異性、靈活性、參與性、目標(biāo)分層等基本原則。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在不同的學(xué)科開展了大量的教育實踐，運用中積極效應(yīng)與消極效應(yīng)并存，未來需要深入探索此模式設(shè)計與實施的理論依據(jù)，開展融合信息技術(shù)與新興課堂教學(xué)改革模式的學(xué)案導(dǎo)學(xué)新型模式實踐，探索富有地方特色的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；個性化教學(xué)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論；最近發(fā)展區(qū)理論

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.031

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0117—04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸邁入了以個人為中心進行信息傳遞的自媒體時代，人與人之間的溝通方式正發(fā)生著巨大的變化。人際溝通是“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的發(fā)展以及人們溝通方式的變化對教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生獲得知識的途徑開始逐漸變得廣泛而多元，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革已成為必然。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為被動接受的學(xué)習(xí)方式，不利于形成自主學(xué)習(xí)的積極品質(zhì)，且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式則是順應(yīng)改革之勢而由一線教師從教學(xué)實踐中探索產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，是新課程改革“以學(xué)生為本”“自主、合作、探究”教育理念在中小學(xué)教育中踐行的智慧成果。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以“學(xué)案”為基本教學(xué)媒介，以“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本特征，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，師生合作完成教育教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時也強調(diào)教師“導(dǎo)”的功能，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，開展有意義學(xué)習(xí)。十幾年來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在我國越來越多的地區(qū)和學(xué)校得到了大力推廣和運用，也應(yīng)運而生了諸多學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施方案，例如：山東杜郎口中學(xué)的“三三六”導(dǎo)學(xué)案模式；湖南瀘溪四中的“三環(huán)五步”導(dǎo)學(xué)案模式；南山雙語學(xué)校早先構(gòu)建的“出示目標(biāo)一學(xué)生自學(xué)一教師精講一當(dāng)堂檢測”“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以及改進后的“預(yù)習(xí)自學(xué)一合作探究一交流展示一達標(biāo)檢測”“四環(huán)節(jié)”教學(xué)過程模式等。

縱觀諸多學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實踐研究，基于理論指導(dǎo)的模式設(shè)計與實踐相對欠缺。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種由我國中小學(xué)一線教師教學(xué)實踐探索而生的教學(xué)模式，相對來講模式實施的理論依據(jù)相對薄弱，已有關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的理論探索主要圍繞著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論進行現(xiàn)象解釋，而基于理論深入探究模式運用的實踐研究不足，一定程度上為此教學(xué)模式向縱深發(fā)展帶來困難。從學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教師指導(dǎo)的靈活性來看，此模式的設(shè)計與運用與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論和個性化教學(xué)理念存在密切關(guān)系。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？自主學(xué)習(xí)能力的提高涉及哪些具體的元素呢？Zimmerman認為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，在元認知方面，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)各個階段都能設(shè)置目標(biāo)、制訂計劃、組織行為、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)測和自我評價；在動機方面，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者認為自己是自主的、受內(nèi)在動機激勵的，其自我效能感是高的；在行為方面，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者能夠選擇、組織甚至創(chuàng)設(shè)最適宜于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論將學(xué)生視為自主學(xué)習(xí)的個體而非被動接受的個體。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運用需要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，基于理論來設(shè)計學(xué)案并進行實際運用，此教學(xué)模式才能夠更好地發(fā)展。

（二）個性化教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要求教師將關(guān)注的重點從課標(biāo)和教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，強調(diào)從學(xué)生的實際需求和興趣取向出發(fā)與學(xué)生一起設(shè)計適合于不同學(xué)生的差異化學(xué)案?？梢?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式符合個性化教學(xué)的理念。個性化教學(xué)包括學(xué)生的個性化和教師的個性化，而教師的個性化最終依然指向的是學(xué)生的個性化。從教師的維度來看，個性化教學(xué)要求教師基于對自身、教材及學(xué)生特點的理解，將自己的教學(xué)思想、技巧融入教學(xué)過程，通過對既定教學(xué)內(nèi)容的重組和建構(gòu)，以教師個性化的教促進學(xué)生個性化的學(xué)的教學(xué)，具有獨特性、創(chuàng)造性與標(biāo)識性?？梢?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)該是個性化教學(xué)的一種具體實施形式，學(xué)案正是體現(xiàn)個性化教學(xué)理念的載體形式。因此，根據(jù)個性化教學(xué)的理論與實踐來指導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實施將有利于促進學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強調(diào)應(yīng)開展有意義學(xué)習(xí)，對于有意義學(xué)習(xí)如何在模式實施中實現(xiàn)需要依據(jù)一定的理論。其模式實施中涉及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，然而在合作學(xué)習(xí)與自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的元素，這需要依據(jù)維果斯基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論。有意義的學(xué)習(xí)需要使學(xué)生已有知識與新知識之間建立實證性的、非臨時性的聯(lián)系。新舊知識之間建立聯(lián)系可以通過教學(xué)指導(dǎo)、同伴合作、學(xué)生自主建構(gòu)等多種形式來實現(xiàn)。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出，教學(xué)需要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（the Zone of Proximal Devel-opment，ZPD），并提供給不同的學(xué)生適宜的教學(xué)“支架”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)案的設(shè)計中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)依據(jù)每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”而進行有效設(shè)計。當(dāng)學(xué)案設(shè)計中教師選取的預(yù)習(xí)任務(wù)難度和課堂中教師和同伴在合作學(xué)習(xí)中所提供的幫助，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要求時，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提升；然而，當(dāng)學(xué)案設(shè)計中教師選取的預(yù)習(xí)任務(wù)難度和課堂中教師和同伴在合作學(xué)習(xí)中所提供的幫助，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不符時，如果難度過低并且?guī)椭^多，可能會使學(xué)生對此教學(xué)模式興趣減退，如果難度過高并且?guī)椭^少，可能會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響和畏懼心理。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐研究

（一）學(xué)案的設(shè)計原則

1.差異性原則

基于個性化教學(xué)理念的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在學(xué)案的設(shè)計中需遵循差異性原則?；谀芰A向與教學(xué)處置交互作用理論，學(xué)生的個體差異主要體現(xiàn)在先備知識、能力、語言、認知風(fēng)格、興趣、動機等差異，學(xué)案設(shè)計中能夠涉及到的學(xué)生差異可能在于先備知識、能力和語言方面，當(dāng)然不同學(xué)科學(xué)習(xí)所需考慮的學(xué)生差異存在不同，教師需要根據(jù)教學(xué)實際來考慮課程學(xué)習(xí)中學(xué)案可設(shè)計的差異類型。另外，差異性原則還可以考慮班級差異、年級差異、民族差異、學(xué)科差異和學(xué)校差異等。教師應(yīng)根據(jù)自己教授學(xué)生的特點適宜性地設(shè)計不同的學(xué)案。不同年級學(xué)生的心理發(fā)展存在差異，在學(xué)案的選材、呈現(xiàn)方式、策略運用和指導(dǎo)、合作的方式與指導(dǎo)等方面均應(yīng)根據(jù)其思維、記憶等特征進行適宜性設(shè)計。另外，教師應(yīng)該根據(jù)所教授學(xué)科的性質(zhì)，對學(xué)案的設(shè)計進行重構(gòu)。

2.靈活性原則

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性概念，然而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不是一成不變的，隨著學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師在學(xué)案的設(shè)計與運用中，需要在了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)變化，靈活性地調(diào)整學(xué)案的設(shè)計與實施。在遵循差異的基礎(chǔ)上，需要對所設(shè)計的學(xué)案在學(xué)生運用過程中的學(xué)習(xí)效果進行及時監(jiān)控，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.參與性原則

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該是教師與學(xué)生共同完成的，學(xué)生積極參與學(xué)案的編制將能更好地體現(xiàn)學(xué)案設(shè)計的差異性和適宜性原則。在學(xué)案設(shè)計的目標(biāo)設(shè)定、預(yù)習(xí)材料選取、展示的方式、合作的分組安排和組織形式、教學(xué)反饋的形式和內(nèi)容等具體環(huán)節(jié)中均可以體現(xiàn)參與性原則。鼓勵學(xué)生提出關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)運用各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)愿望和需求，更好地體現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性，同時也能使學(xué)生感受到被尊重被認可，有利于提高其學(xué)習(xí)興趣和動機。

4.目標(biāo)分層設(shè)計原則

學(xué)案的設(shè)計需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點等展開，使學(xué)案的預(yù)習(xí)、展示、合作探究、反饋等各成分統(tǒng)一為目標(biāo)服務(wù)。而具體的設(shè)計需要使目標(biāo)分層并具體化、問題化，應(yīng)體現(xiàn)在每一部分內(nèi)容的選取和每一個引導(dǎo)性問題的設(shè)置上。目標(biāo)的分層設(shè)計有利于將學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果相結(jié)合，有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)評價更好地實施，也有利于使自主、合作、探究等不同學(xué)習(xí)方式相統(tǒng)一。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在不同學(xué)科的實踐運用

導(dǎo)學(xué)案法在不同學(xué)科均得到了廣泛的運用。諸如語文、歷史、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域均存在關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運用的大量實踐研究?；趯W(xué)科差異的導(dǎo)學(xué)案運用存在共性也存在著差異。

不同學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容與操作步驟存在著差異。林禮江依據(jù)圖式理論編制學(xué)案，大致包括：背景資料、閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟、方法指導(dǎo)、略讀、查讀、精讀、重點語言知識的發(fā)現(xiàn)、存在的問題、困難和疑義、討論、運用、總結(jié)、自我評價等內(nèi)容與步驟。高紅敏對初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)案的運用進行研究認為初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動的設(shè)計、梯度層次訓(xùn)練題和推薦作業(yè)七個部分。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實踐運用中，研究者認為不同的課型導(dǎo)學(xué)案應(yīng)存在不同的類型，大致包括新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等不同學(xué)案。根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本構(gòu)成環(huán)節(jié)，學(xué)案也可分為：預(yù)習(xí)學(xué)案、授課學(xué)案、合作探究學(xué)案、復(fù)習(xí)反思學(xué)案等。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實踐運用的效果分析

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實踐運用的積極效果

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運用獲得了較多學(xué)校的認可，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到極大提升，促進了教師參與教改等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運用大致包含預(yù)習(xí)一展示一反饋等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與性極大提高，在交流展示中學(xué)生更加的自信，一定意義上使得學(xué)生感受到自己是課堂的主人，與傳統(tǒng)授課模式相比，學(xué)生的主人翁意識增強，學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感更強，學(xué)習(xí)的動機水平不斷提升，在合作中學(xué)習(xí)策略的運用會更加廣泛并能得到分享。這樣一種教學(xué)模式操作得到的前提下，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率的提高。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改變了教師在課堂中的角色。教師不再是課堂的霸主，而變成了課堂的幕后設(shè)計者和課堂的輔助者。課堂不再是教師的一言堂，教師需要在學(xué)生課堂展示與合作中進行靈活適宜的指導(dǎo)與反饋。教師角色的轉(zhuǎn)變一定意義上對其提出了更高的要求，教師需要認真研究自己的學(xué)生和課堂，才能更好地設(shè)計好學(xué)案，才能更好地發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，這樣的轉(zhuǎn)變毫無疑問會促進教師參與教學(xué)研究的積極性。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運用中存在的問題

對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運用常表現(xiàn)為教師認為此模式是好的，但對于其運用效果認為還不是特別理想；而學(xué)生也常表現(xiàn)為喜歡這種教學(xué)模式，但也認為該模式促進學(xué)習(xí)的效果并不是特別理想。究其原因，可能在于廣大教師對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用理念了解不夠深刻，至于對“到底什么是學(xué)案”、“如何編制學(xué)案”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何實施”、“如何評價導(dǎo)學(xué)效果”等問題的認識依然較為凌亂，影響此方法運用效果及其進一步發(fā)展與推廣。

學(xué)案的設(shè)計與運用存在諸多問題。例如，學(xué)案的內(nèi)容存在錯位現(xiàn)象，將問題簡化為習(xí)題，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，常常出現(xiàn)各科的學(xué)案一擁而上，反而增加學(xué)生的負擔(dān)，起到負面影響。學(xué)案的設(shè)計常常出現(xiàn)模式化和簡化現(xiàn)象，有的教師為了減輕自己設(shè)計學(xué)案的負擔(dān)，不加改變地刻板運用他人設(shè)計好的學(xué)案，簡化了創(chuàng)編學(xué)案這一重要環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的個體差異，與學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運用理念背道而馳，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的專業(yè)成長。學(xué)案的設(shè)計也存在與教案混淆的問題，即將教案當(dāng)做學(xué)案來使用，從而無法起到學(xué)案所能發(fā)揮的促進自主學(xué)習(xí)的功能。導(dǎo)學(xué)案的運用存在盲目性、表面化、刻板化等問題。具體的實踐操作較為隨意：教學(xué)流程簡單模仿未加入對學(xué)生特點的思考，單調(diào)死板，限制了教師的創(chuàng)造力等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式中的過程性變化，關(guān)注積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。然而較多教師雖然在運用此方法，但其評價依然陷入了結(jié)果評價的怪圈，常存在以結(jié)果代替過程評價的傾向，損傷了學(xué)生的元認知能力。過分地強調(diào)結(jié)果而不關(guān)注學(xué)生的過程變化，可能會使合作與自主探究等學(xué)習(xí)方式流于形式，最終很難起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升和策略生成的作用，影響學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的積極性。

四、對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式未來發(fā)展方向的思考

（一）基于理論探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效設(shè)計

已有研究中對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實踐運用的行動研究居多，而關(guān)于如何運用好這一模式的實驗研究相對欠缺。這樣的研究思路容易使學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的發(fā)展停滯不前，流于表面化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的深入發(fā)展需要依據(jù)個性化教學(xué)理念、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等作為其理論依據(jù)，探索以學(xué)生為中心，關(guān)注生命的模式改革思路。以理論來指導(dǎo)模式設(shè)計、運用與反思將推動這一模式不斷發(fā)展與完善。導(dǎo)學(xué)案的運用中教師常常存在各種困惑，如何在合作中實現(xiàn)探究，如何在自主學(xué)習(xí)成果展示中實現(xiàn)探究，以實現(xiàn)自主、合作、探究的統(tǒng)一性問題。而這一問題的解決可能需要教師依據(jù)理論完成學(xué)案的設(shè)計與實施，將目標(biāo)與手段密切相結(jié)合，過程與結(jié)果緊密結(jié)合，實現(xiàn)方法的運用與效果的實現(xiàn)相一致，動機的激發(fā)與效果的實現(xiàn)相統(tǒng)一。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與信息技術(shù)的有效結(jié)合

信息化時代背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用需要與信息技術(shù)有效結(jié)合，不斷改革與進步。要使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式逐步走向數(shù)字化和立體化，特別要明確數(shù)字化背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征，并倡導(dǎo)實證研究方法，借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，融合多媒體技術(shù)并不斷優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)流程。目前，已有少部分研究進行了這方面的嘗試。例如，張旸，蒙澤察在對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式的比較的基礎(chǔ)上，將兩種模式進行結(jié)合并在時間和空間上對課堂進行重構(gòu)，構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐以“導(dǎo)學(xué)案”為指導(dǎo)的“視頻”平臺。

（三）探索富有地方特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強調(diào)差異性、適宜性等原則，已有關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探索中，缺乏本土探索和富有地方特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究。例如，可考慮探討少數(shù)民族地區(qū)考慮學(xué)生語言水平差異設(shè)計適宜性的導(dǎo)學(xué)案，服務(wù)于雙語教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案在英語課堂中的運用規(guī)律與導(dǎo)學(xué)案在少數(shù)民族學(xué)生的雙語課堂中的運用規(guī)律應(yīng)該存在差異。新疆的漢維雙語課堂和漢哈雙語課堂中，學(xué)生漢語水平存在差異，有的學(xué)生是早期雙語者，而有的學(xué)生屬于晚期雙語者；雙語兒童少數(shù)民族語言和漢語的口語和書面語掌握也存在著較多差別；授課教師的語言背景也是千差萬別，極端情況表現(xiàn)為少數(shù)民族授課教師在雙語授課中僅僅只會少數(shù)民族語言或者漢族教師在雙語授課中僅僅能運用漢語。如何在考慮眾多語言差異的情況下設(shè)計出適宜的導(dǎo)學(xué)案，值得教育工作者們加以探討。

[責(zé)任編輯：馬妍春]