張金宏

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課上“知識(shí)傳授”、課下“知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)模式，已滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，但仍然處于嘗試和探索階段?；谖墨I(xiàn)分析和一線教學(xué)實(shí)踐，本文探討了目前大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問(wèn)題，探索性地提出了理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、調(diào)整評(píng)價(jià)模式等解決相應(yīng)問(wèn)題的對(duì)策，旨在更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題；對(duì)策

doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.07.015

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2016）07—0066—03

隨著網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、云課堂等正改變著人們的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，值得我們深入思考和不斷探索?！胺D(zhuǎn)課堂”這一以信息技術(shù)為依托的新興教學(xué)模式為改革大學(xué)英語(yǔ)課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了新的視角。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。2011年，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，將世界的眼光再次聚焦到“翻轉(zhuǎn)”的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課上“知識(shí)傳授”、課下“知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)模式，由教師將知識(shí)點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的視頻并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課余時(shí)間觀看。課上，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)并使其將知識(shí)內(nèi)化，給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，注重“以教導(dǎo)學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體性，注重“以學(xué)促教”。如表1所示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)顯而易見(jiàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于嘗試和探索階段，根據(jù)知網(wǎng)搜索顯示，最早的翻轉(zhuǎn)課堂研究論文發(fā)表于2012年，近兩年才有了一些探索翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用的論文。本文將大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題歸結(jié)為如下三點(diǎn)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂流于形式

隨著慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)物的誕生，大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始學(xué)習(xí)微課與翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理念。然而，根據(jù)知網(wǎng)的檢索數(shù)據(jù)，有關(guān)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)、制作等方面的研究成果較多，而基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)卻較少。筆者通過(guò)對(duì)同行教師的訪談了解到，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師將課前播放微課視頻等同于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，甚至將微課視頻用于課堂導(dǎo)人，繼而繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將微課視為常態(tài)課的片段，而使得翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。筆者認(rèn)為，這歸咎于教學(xué)觀念的禁錮。學(xué)校和教師仍然把大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試的通過(guò)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量、考評(píng)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)習(xí)流程及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這阻礙了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)條件匱乏

通過(guò)對(duì)六所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教研室均沒(méi)有專門的視頻錄制設(shè)施，學(xué)校沒(méi)有專門的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的資源建設(shè)不夠，均存在資金短缺、設(shè)施資源分配不均、信息化平臺(tái)管理權(quán)限分配不均等問(wèn)題，學(xué)校機(jī)房及其他學(xué)習(xí)終端只能滿足對(duì)部分學(xué)生開(kāi)放的需求。同時(shí)，學(xué)生使用自己的手機(jī)訪問(wèn)學(xué)校資源平臺(tái)進(jìn)行下載或者在線學(xué)習(xí)也受到權(quán)限或流量限制，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)等活動(dòng)的開(kāi)展造成了阻礙。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)人數(shù)較多，班級(jí)平均人數(shù)為40人以上，有的班級(jí)甚至達(dá)到60至70人，影響了課堂活動(dòng)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)的重構(gòu)，制約了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，使教師和學(xué)生不得不回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的制約

目前，大學(xué)英語(yǔ)教師所面對(duì)的授課對(duì)象均為90后。他們喜歡新奇的高科技產(chǎn)品，想象力豐富，思維活躍，敢于大膽嘗試，善于利用手機(jī)及平板電腦等獲取信息及資源，但當(dāng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，他們卻缺乏應(yīng)有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。此外，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前仍然深受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，按照老師的講解和總結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受一張張?jiān)嚲淼目荚u(píng)。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)微課程的過(guò)程中缺乏耐心，缺乏自覺(jué)性。因此，這成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂所亟需解決的問(wèn)題。

三、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策

（一）理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)，首先要理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵。首先，正如浙江大學(xué)的陳越教授在分享慕課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)所言：“錄制慕課時(shí)要隔6～7分鐘變換一下節(jié)奏，以便吸引學(xué)生的注意力?！边@也適用于課堂教學(xué)。千篇一律的翻轉(zhuǎn)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此，“翻轉(zhuǎn)”并不適用于所有內(nèi)容，非重點(diǎn)的內(nèi)容不需“翻轉(zhuǎn)”，翻轉(zhuǎn)課堂“在本質(zhì)上是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式，它是家、校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中（扮演的）角色與功能上的調(diào)整”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是廣義的概念，即不僅包括教師自己制作的微視頻，也包括可資借鑒的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，甚至包括音頻和文本。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化及課堂活動(dòng)的角度出發(fā)，注重角色的轉(zhuǎn)換，無(wú)論采取何種教學(xué)模式和教學(xué)手段，都注重“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造教學(xué)條件

筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造教學(xué)條件：首先，建設(shè)一個(gè)包括網(wǎng)上教學(xué)與互動(dòng)、網(wǎng)上自學(xué)、在線監(jiān)測(cè)、在線論壇、網(wǎng)上測(cè)試以及考核評(píng)價(jià)等多功能的教學(xué)系統(tǒng)。目前，已有多家高校使用了一些英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但只限于電腦使用，尚未開(kāi)發(fā)手機(jī)客戶端。其次，根據(jù)大學(xué)生熱衷手機(jī)的習(xí)慣順勢(shì)而為，讓他們利用手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在課下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)中教學(xué)視頻的觀看，使翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)得以有機(jī)結(jié)合。再次，整合網(wǎng)絡(luò)視頻資源，服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。利用手機(jī)APP中的實(shí)用軟件開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，展示和驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果，為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供保障。最后，為保證大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展，應(yīng)合理分組，使課堂內(nèi)化活動(dòng)的人數(shù)控制在便于操作的范圍內(nèi)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)性和有效性。

（三）調(diào)整評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考核仍以終結(jié)性考核為主，雖然包含了平時(shí)成績(jī)及小組作業(yè)等成績(jī)，但一紙測(cè)評(píng)仍是考核的重點(diǎn)。因此，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)無(wú)不與考試相關(guān)，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要因素之一。若想翻轉(zhuǎn)課堂的課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，必須改變?cè)u(píng)價(jià)模式，以形成性評(píng)估為主，考核內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、在線論壇交流統(tǒng)計(jì)、在線作業(yè)展示、課堂活動(dòng)參與度、合作學(xué)習(xí)互評(píng)，使學(xué)生以更積極的態(tài)度參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)包括：測(cè)試、對(duì)話、討論、作業(yè)展示與互評(píng)，測(cè)試應(yīng)注重語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的考評(píng)，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面的知識(shí)內(nèi)化和技能訓(xùn)練，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較為明顯的優(yōu)越性。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用在理論與實(shí)踐上均處于起步階段。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)既要深刻理解“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵，改變教學(xué)觀念，也要基于學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，更應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何更好地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有待于每一位大學(xué)英語(yǔ)教師的研究與探索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷總結(jié)問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的對(duì)策，便大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有實(shí)效性。

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