錢家榮

〔關(guān)鍵詞〕課程意識；課程實(shí)踐；教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的課程意識影響教師的課程行為和效能。當(dāng)下的教育生態(tài)中，教師局限于學(xué)科教學(xué)，學(xué)科思維的慣性非常強(qiáng)勢。也許教師會關(guān)注學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)的評價(jià)，但很少有教師會去關(guān)注教育的價(jià)值、學(xué)生的成長問題，關(guān)注每日的師生生活中人、事、物的教育價(jià)值和意義。因而學(xué)校課程的實(shí)施是狹隘的，教育的效能是單一的，學(xué)生的眼界和收獲是大大受到限制的。

我們在建構(gòu)校本心理健康教育課程的時候，學(xué)習(xí)了有關(guān)課程的理論，也組織了孔子教育思想的學(xué)習(xí)活動，深受啟發(fā)。認(rèn)識到要做高品質(zhì)、高效能的校本課程，首先要提高教師的課程意識。

一、從孔子的大課程到整體性心理健康教育的課程建構(gòu)

當(dāng)孔子的教育建立在日常生活和社會實(shí)踐之上時，數(shù)千弟子慕名而來。當(dāng)我們的中小學(xué)教育只剩下學(xué)科教學(xué)和課堂的時候，教育的價(jià)值感就消失了，學(xué)生的厭學(xué)情緒也隨之產(chǎn)生。在孔子的課程中，天地人文、道德修為，孔子和他的弟子，無所不論，無所不研。只有弟子沒有想到的教育課題，沒有孔子尚未準(zhǔn)備好應(yīng)答的課題，孔子的課程可謂全面，其課程意識可謂強(qiáng)烈而深厚?？鬃拥拇蠼逃枷牒痛笳n程實(shí)踐深深地啟發(fā)了我們，引領(lǐng)著我校整體性心理健康教育課程的建構(gòu)與實(shí)施。

二、整體性心理健康教育課程的價(jià)值追求

人的心理是認(rèn)識、情感、意志、人格的統(tǒng)一體，心理健康發(fā)展不是單一某種學(xué)科教育的單獨(dú)設(shè)計(jì)結(jié)果，而是一個由生理、心理、教育和社會等多維因素構(gòu)成的復(fù)雜互動系統(tǒng)，在學(xué)校、家庭、社會這些反應(yīng)爐中綜合發(fā)生作用的結(jié)果。因此，只有正確認(rèn)識和處理這些因素的整體聯(lián)系，才能有效促進(jìn)個體的心理發(fā)展，維護(hù)個體的心理健康。作為一門新興的教育課程，如何實(shí)現(xiàn)人為與為人的統(tǒng)一，培養(yǎng)全面發(fā)展并人格健全的學(xué)生？我們認(rèn)為必須整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)，即要把心理健康教育與“德、智、體、美、勞”等各育融合在一起，同時又保持其相對獨(dú)立。因?yàn)榕c“德、智、體、美、勞”等各項(xiàng)教育活動相比較，它還有一個獨(dú)特的育人功能，那就是指導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行全面認(rèn)識和整體駕馭。

三、整體性心理健康教育課程體系的構(gòu)建

教育通過精心設(shè)計(jì)的課程實(shí)現(xiàn)其目的。心理健康教育課程構(gòu)建還處在發(fā)展的初期，目前還沒有統(tǒng)一的界定和規(guī)劃。我校從2003年秋季開始實(shí)施，經(jīng)過近10年時間的探索，初步構(gòu)建了以心理健康教育課為核心的整體性心理健康教育體系。這一教育體系既有核心課程，又有外圍課程，既有顯性課程又有隱形課程。

核心課程就是每兩周一節(jié)的心理輔導(dǎo)課“中學(xué)生心理教育”?！爸袑W(xué)生心理教育”是我校開設(shè)的一門重要的校本必修課程。它貫穿高一至高三，采用活動、體驗(yàn)、討論、研究、訓(xùn)練、拓展等教學(xué)方式。“中學(xué)生心理教育”的內(nèi)容主要包括入學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自我探索、智力開發(fā)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、自我管理輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)八個部分。旨在通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自我探索、自我修養(yǎng)與自我調(diào)整的方法，培養(yǎng)處理自身心理問題的能力，提高心理素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除了必修的核心課程，還有選修課程，如心理閱讀選修課程、心理探索選修課程、心理拓展選修課程等。具體包括心理咨詢與教育活動，心理健康教育專題講座，學(xué)生心理社團(tuán)活動，心理健康教育普及活動，學(xué)生心理小課題研究活動，心理對話活動，心理拓展訓(xùn)練，學(xué)科融合心理教育，心理讀書活動，心理班會教育等。

如果說核心課程和外圍課程是我校心理教育體系中的顯性課程，那么貫穿在校園生活中以砥礪人心為目的的各種人、物、事，就是我校整體性心理健康教育不可獲缺的隱形課程。從晨練、國旗下講話，到課間體育活動、學(xué)科滲透；從每日的師生交流，到讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等重大活動，我們著力構(gòu)建為人生、為健康、為發(fā)展的大心理健康教育體系。

四、基于整體的心理健康教育的學(xué)科課程的資源建設(shè)

課程的實(shí)施離不開學(xué)科課程資源的建設(shè)。學(xué)科課程資源建設(shè)除了學(xué)科課程建設(shè)，還包括學(xué)科教材建設(shè)、學(xué)科教師的發(fā)展、學(xué)科科研活動、學(xué)科基地建設(shè)等。

（一）學(xué)科教材建設(shè)

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究心理健康知識和技能，便于心理輔導(dǎo)課的開展，我們邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊研究，編寫了校本教材《中學(xué)生心理教育》，同時編寫了配套的輔助讀本《心理麼麼茶·青春無悔》，該教材獲蘇州市優(yōu)秀校本課程一等獎、江蘇省優(yōu)秀校本課程三等獎。

（二）學(xué)科資源建設(shè)

此外，我們還定期出版《心理世界》校報(bào)，組織學(xué)生自編各種心理手抄報(bào)，組織評比學(xué)生心理漫畫等，發(fā)動學(xué)生參與到心理健康教育資源的建設(shè)之中。另外，學(xué)校心理教育中心還訂閱了大量心理讀物，包括《中小學(xué)心理健康教育》《青年心理》《中學(xué)生心理》《做人與處世》《思維與智慧》《大眾心理學(xué)》等刊物，購買了數(shù)百本心理學(xué)書籍，不斷充實(shí)心理健康教育資源。

（三）學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展

為了促進(jìn)心理健康教育教師的發(fā)展，我們鼓勵他們參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是心理教師的上崗培訓(xùn)和專業(yè)心理咨詢師培訓(xùn)。到目前為止，我校三位專職心理教師都取得了國家二級心理咨詢師職業(yè)資格證書和蘇州市心理教師上崗證書。同時我們積極組織專兼職心理教師開展課堂教學(xué)研討活動、心理健康教育專題研討活動、心理健康教育讀書活動、心理教育課題研究活動等，提高其專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。目前我校已有心理健康教育特級教師一名。

（四）學(xué)科課題研究

在整體推進(jìn)心理健康教育活動中，我校十分重視心理健康教育的課題研究。我們以課題研究為抓手，著力探索適合本校學(xué)生的心理健康教育活動?！笆濉逼陂g我們探索的重點(diǎn)是“學(xué)校交互式心理溝通平臺的構(gòu)建”（上海市教科院立項(xiàng)課題），“十一五”期間重點(diǎn)探索的是“為人生整體教育觀指導(dǎo)下的學(xué)校心理探索”（江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題），“十二五”期間將探索“心理視野下的生命教育”（蘇州市規(guī)劃課題）。到目前為止，我校教師已經(jīng)發(fā)表心理論文100多篇，完成心理課題5項(xiàng)。

（五）學(xué)科基地建設(shè)

加強(qiáng)心理健康教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基地建設(shè)是搞好心理健康教育的重要保證。自2003年以來，我校加強(qiáng)心理咨詢中心建設(shè)，開辟了120平方米的室內(nèi)心理活動中心，包括辦公室、心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、放松室、沙盤室等，添置了沙盤、放松椅等設(shè)備，購買了數(shù)千元的圖書、雜志等。

課程意識是教師的一種基本專業(yè)意識，正因?yàn)槲覀円哉n程意識的提高為突破口，在構(gòu)建學(xué)校整體性心理健康教育課程體系中先行先試，我們的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施才能行之有效。整體性心理健康教育工作實(shí)施近十年。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校教師在2003年9月—2014年12月期間，共有近30位教師參與了心理健康教育與研究工作，完成課題5項(xiàng)，撰寫心育論文200多篇，在省級以上刊物發(fā)表100多篇，在全國心理健康教育論文征文評比中獲獎9篇，在有關(guān)刊物發(fā)表心理健康教育隨筆20篇，建立心理健康教育專題博客4個，面詢500多人次，網(wǎng)上心理咨詢數(shù)百條，出版心理健康教育與研究專輯三本，開發(fā)并正式出版心理健康教育校本教材一本，心理輔助讀物一本（該讀物獲評江蘇省優(yōu)秀校本教材三等獎），心理輔導(dǎo)小報(bào)100多期。人民日報(bào)、光明日報(bào)、蘇州德育研究、成才導(dǎo)報(bào)、蘇州教育以及蘇州電視臺等媒體都對我校作了專題報(bào)道。學(xué)校被上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會評為“心理健康教育示范學(xué)?！保唤K省心理學(xué)會評為“心理健康教育工作先進(jìn)單位”，被江蘇省教育廳評為“江蘇省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！薄?/p>

教師對課程的理解與參與是推行課程的前提。當(dāng)下全新的課程理念和教學(xué)理念，需要教師重新認(rèn)識自己的角色，由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專家、學(xué)生及家長、社會人士等一起共同創(chuàng)造新課程的合作者。教師再也不是只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善合作的探究者、引領(lǐng)者。

（作者單位：江蘇省木瀆高級中學(xué)，蘇州，215101）

編輯/曹朦升