周春曄

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，要注意結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，分段施教，教學(xué)中適當(dāng)介紹詩(shī)詞的寫作背景，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，體會(huì)意境，品出古詩(shī)詞的語(yǔ)文味 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0115-01

古詩(shī)詞，以其豐富的情感，深邃的意境，生動(dòng)形象、含蓄凝練、富有節(jié)奏感和音樂(lè)美的語(yǔ)言，成為人類精神營(yíng)養(yǎng)豐富的滋補(bǔ)品。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出：“認(rèn)識(shí)中國(guó)文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位”，足以說(shuō)明對(duì)古詩(shī)詞這一民族文化的璀璨明珠空前重視，并在各學(xué)段目標(biāo)中提出專門的教學(xué)要求?；诖耍罨旁?shī)詞教學(xué)研究，使之對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮更重要作用，已成為現(xiàn)實(shí)的迫切需要。

在近幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，我嘗試了一下幾種方法：

一、結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，分段施教

小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)放在讀讀背背上，為后期古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積累材料，夯實(shí)基礎(chǔ)。從三年級(jí)開始，在古詩(shī)詞教學(xué)中，采用這樣六個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、知道作者；2、知道朝代；3、會(huì)說(shuō)詩(shī)句的意思；4、知道寫的景或事；5、知道抒發(fā)的情感；6、會(huì)背、會(huì)寫。在教學(xué)中對(duì)于景、情理解體會(huì)，不拘泥、不苛求，能說(shuō)多少，就說(shuō)多少。注重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和理解。由于對(duì)不同年齡段的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，分設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自如，游刃有余。

二、適當(dāng)介紹詩(shī)詞的寫作背景

詩(shī)詞是作者思想感情的真情流露，而詩(shī)人的思想感情與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人的遭遇關(guān)系密切，可以說(shuō)，時(shí)代背景和詩(shī)人的經(jīng)歷遭遇決定了詩(shī)人的思想感情。所以，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，如果能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如詩(shī)中人物的活動(dòng)，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，詩(shī)人的生平和思想變化等，這些對(duì)古詩(shī)詞的理解都會(huì)有幫助。但如果過(guò)全過(guò)細(xì)的介紹作者與時(shí)代背景，一是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二是遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)會(huì)增加學(xué)生感知的難度，使學(xué)生難以自拔。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，常把它放在了最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，這樣，在前邊充分了解詩(shī)詞的意思、感受詩(shī)詞的韻味之后，一個(gè)小小的、簡(jiǎn)單的介紹反而引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的濃厚興趣。

三、注意激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育非常重視誦讀。古詩(shī)詞特有的音韻之美，決定了古詩(shī)詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說(shuō)明了誦讀的功效。誦讀可以使鑒賞者感知詩(shī)詞的音調(diào)美和詩(shī)詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，潛心品味詩(shī)詞中的意象和意境，如魚之游于江海之中，自有無(wú)窮樂(lè)趣。對(duì)于初學(xué)者，這是最有效的審美手段。

激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂(lè)讀，想象畫面讀等，可根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。為了讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)，節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，我經(jīng)常采用一種簡(jiǎn)單易行的方法，那就是讓學(xué)生打著節(jié)拍來(lái)讀。當(dāng)那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學(xué)生們的口中流溢出來(lái)時(shí)，你一定會(huì)被深深地感染的。這種誦讀法，跟讓他們正襟危坐、面目嚴(yán)肅地“念經(jīng)”比起來(lái)，效果是不言而喻的。

四、注重古詩(shī)詞教學(xué)的語(yǔ)文味

詩(shī)詞本是有情物。友情、親情、愛(ài)情，愛(ài)國(guó)之情、民族之情、山水之情，都融入了千古傳誦的佳句名篇中。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，要認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，體會(huì)意境，以詩(shī)傳情，品詩(shī)悟情。

例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首送別詩(shī)，前兩句敘事，說(shuō)明友人孟浩然赴行的地點(diǎn)時(shí)間。后兩句寫景，是一幅由船帆、晴空和長(zhǎng)江水組成的景物畫面。四句詩(shī)組合成為一個(gè)整體，表現(xiàn)友人辭別黃鶴樓，乘坐孤帆一葉，沿江東去的情景。這是詩(shī)中直接描繪的實(shí)境。在這幅送別的實(shí)境里，我們見到了客人，沒(méi)見到主人；讀到別離的行動(dòng)，沒(méi)有讀到一個(gè)字眼直述離恨別緒。但是，只要細(xì)細(xì)吟詠，張開靈魂的眼睛去看，這孤帆、碧空、這樓臺(tái)、江水，是景語(yǔ)，又都是情語(yǔ)。如何讓學(xué)生通過(guò)這些意象去體會(huì)詩(shī)人的情思呢？可以通過(guò)“孤帆”來(lái)品析：出示帆船點(diǎn)點(diǎn)的長(zhǎng)江畫面后詰問(wèn)，在浩瀚遼闊的長(zhǎng)江上只有一條船嗎？ 那在李白的眼里為什么只有一條船？于是學(xué)生明白了：詩(shī)人的全部注意力和情感只集中在友人乘坐的那一只帆船上，在他眼里，茫茫長(zhǎng)江上沒(méi)有其他的船，只有朋友乘坐的這一只帆船。 孤帆，一只孤零零的船，讓我們看到了呆立在江邊的詩(shī)人，看到了他那悵惘的凝滯的眼神，看到了他郁郁難平的心潮。這個(gè)詩(shī)人的形象，是作品實(shí)境中所沒(méi)有的，但又確實(shí)存在于詩(shī)句之中，存在于可見的實(shí)境之中的。如果不加以咀嚼，學(xué)生們?cè)跄荏w會(huì)到離別的憂愁，遠(yuǎn)行的孤獨(dú)呢？

五、注重提高自身的專業(yè)素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的引導(dǎo)者，其在課堂教學(xué)中的一言一行都可能給學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與理解帶來(lái)很大的影響。因此，為了提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷充實(shí)與完善自己，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，做到不但自己能充分理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和意境，把握古詩(shī)詞的情感，而且能在課堂上將自己所想到的古詩(shī)詞的意境與情感展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分理解古詩(shī)詞，以便背誦、記憶。另外，教師要練好詩(shī)歌朗誦的基本功，通過(guò)范讀，以聲感染學(xué)生，用情打動(dòng)學(xué)生。

總而言之，我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，發(fā)揮想象，體會(huì)意境、品味語(yǔ)言，用自己對(duì)詩(shī)詞的感情去感染學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生真正喜歡上古詩(shī)詞，讓中華傳統(tǒng)文化得到傳承。

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