摘 要：“語文”課程更名為“漢語”，彰顯了“漢語”特色，將給人們正確認(rèn)識中學(xué)語文課程現(xiàn)代漢語語法知識的定位問題帶來契機(jī)，把“語文”更改為“漢語”，名正而言順，有利于正確看待“淡化語法”的問題，從而確立語法知識在中學(xué)語文課程中應(yīng)有的地位。

關(guān)鍵詞：語文 漢語 語法知識 更名 定位

上世紀(jì)末以來，國內(nèi)要求語文課程更名的呼聲越來越高，主要意見有：“國語”“漢語”“中語”“華語”，而更多的學(xué)者支持變更為“漢語”。“語文”課程更名為“漢語”，彰顯了“漢語”特色，有利于語法知識在中學(xué)語文課程中確立應(yīng)有的地位。

20世紀(jì)50年代，葉圣陶先生提出的“語文”，受到人們的普遍認(rèn)同，并一直沿用至今。按照葉圣陶先生的意見，“語文”指的就是語言，“實際上既包含了中華民族的口頭和書面的語言知識系統(tǒng)和語言規(guī)則，又包含了按照這一系統(tǒng)和規(guī)則所進(jìn)行的言語活動及其所形成的言語作品?！盵1]

顧名思義，“語文”和“漢語”僅從字面上就能看出兩者的差別?！皾h語”的“語”不僅包含“語文”的種種內(nèi)涵（口語和書面語、文言文白話文、語言文字、語言文學(xué)、語言文章、語言文化、語言言語等），而且最重要的是“漢語”的“漢”突出了中華民族的語言特點。這里我們無意過多地闡釋“語文”課程命名的歷史背景及與其他名稱高下的問題，僅從語言學(xué)習(xí)的角度看，歸正為“漢語”后的母語課程能夠突顯中華民族語言的特點，某種程度上可以增強(qiáng)本民族語言的意識，培養(yǎng)國民對祖國語言文字的感情，對提高祖國語言文字的應(yīng)用能力不無裨益。

某種意義上，課程名稱也是導(dǎo)致人們忽略語文課程中漢語語法知識的原因之一。把“語文”更名為“漢語”，有助于強(qiáng)調(diào)民族語言的重要性，也就明確了我國母語教育中指導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代漢語語法知識的必要性，在語言現(xiàn)象的觀察與分析過程中，不斷提高學(xué)生對漢民族語言語法特點的認(rèn)知水平，最終也有利于提高學(xué)生本民族語言的應(yīng)用能力。“語文”“漢語”名稱更換問題，看似“錙銖必較”，其實這里的“咬文嚼字”很有必要，意義非凡。

“語文”作為一個約定俗成的課程名稱，一般認(rèn)為沿用下去符合認(rèn)知習(xí)慣，也無大礙。但是，隨著時代發(fā)展，語言的重要性在全球范圍的各種競爭中日益加強(qiáng)，世界上許多國家越發(fā)重視自己的母語課程建設(shè)。新世紀(jì)以來，我國母語課程改革不斷深入推進(jìn)，尤其是宏觀層面的把握更加理性科學(xué)。作為母語課程的名稱“語文”也引起了學(xué)者的關(guān)注，“語文”這一名稱存在著兩大內(nèi)在缺陷：“名實不符以及名稱中民族或國別標(biāo)識缺失，幾十年來已給我國母語課程建設(shè)帶來了負(fù)面影響?！盵2]

我國母語課程以“語文”命名以來，由于其內(nèi)涵和外延的不確定因素，出現(xiàn)了對“語文”名稱的多元解讀，從而引發(fā)關(guān)于母語課程性質(zhì)的論爭，導(dǎo)致教學(xué)實踐中脫離語文課程目標(biāo)的各種泛語文課的浮現(xiàn)，如政治課、歷史課、思想品德課等，這在其他國家是罕見的。若將“語文”更換為“漢語”，可謂名實相副，更加具體地表現(xiàn)了我國母語課程的性質(zhì)與內(nèi)容，避免一些不必要的爭論，這也會是當(dāng)代母語課程的科學(xué)化建設(shè)進(jìn)程中邁出的關(guān)鍵而有力的一大步，有利于本民族語言的傳承與發(fā)展，提高中華文化的軟實力。

我們不能小覷這樣的名稱更替，這種置換背后隱含著深意?！罢Z文”變更為“漢語”，體現(xiàn)了課程改革往縱深發(fā)展的趨勢，人們開始全面思考母語課程設(shè)置的方方面面。將“語文”改為“漢語”，是“漢母語課程建設(shè)的守正創(chuàng)新之舉，有利于漢母語教育擺脫長期以來的無謂的工具性和人文性之爭，改變長期以來漢母語課程的面貌模糊和負(fù)載過多（多目標(biāo)實際上是無目標(biāo)）的弊端，從而更好地完成祖國語言文字教學(xué)的主任務(wù)。”[3]學(xué)界多從母語學(xué)習(xí)、民族身份與傳統(tǒng)文化認(rèn)同意識的生成等宏觀的角度論述更名的理由，筆者則另辟蹊徑，從語言學(xué)習(xí)中語法知識的了解這一微觀視角出發(fā)，認(rèn)為若更名為“漢語”，也將給人們正確認(rèn)識中學(xué)語文課程和現(xiàn)代漢語語法知識的定位問題帶來契機(jī)。

無可否認(rèn)，中學(xué)語文課程漢語教學(xué)在近20年里處于弱勢狀態(tài)，目前社會普遍存在著母語能力下降的焦慮危機(jī)意識。語文教學(xué)質(zhì)量似乎于1904年獨立設(shè)科以來就為人們所詬病，這其中的原因是多方面的，可是很多人都把矛頭指向了漢語教學(xué)的重要組成部分——語法教學(xué)，以致于當(dāng)下中學(xué)語文教學(xué)對語法知識的漠視。語法作為語言中最為穩(wěn)定關(guān)鍵的要素，在語言學(xué)習(xí)中是不可或缺的，而語言又是中學(xué)語文教學(xué)的“總抓手”，因此，中學(xué)語文課程要不要現(xiàn)代漢語語法知識也就不言而喻了。

筆者認(rèn)為，不能因為上個世紀(jì)語法教學(xué)的定位及其內(nèi)容與方法的失當(dāng)，就否定中學(xué)語文課程語法知識存在的必要性。若把“語文”更改為“漢語”，名正而言順，這將有利于正確看待“淡化語法”的問題，冷靜處理好語法知識和語文教學(xué)的關(guān)系，從而能夠集中精力地研究語文教學(xué)需要哪些語法知識的問題。

注釋：

[1]王松泉：《語文定名六十年，名實相副何其難》，語文建設(shè)，2009年，第7、8期。

[2]張毅：《六十年“語文”史論（1887-1950）》，教育學(xué)報，2013年，第6期。

[3]張毅：《“語文”是一個歷史的誤會——“語文”命名歷史新探》，基礎(chǔ)教育，2014年，第2期。

（錢愛華 北京語言大學(xué)漢語國際教育學(xué)部 100083）