10分鐘的主題解說廣泛用于《大學語文》的實踐性課堂教學中，本文從主題主線安排、內容邏輯設置、論證論據(jù)選擇和課間使用等方面，介紹了這類解說活動應該注意的問題，目的是為教師在該類教學輔導和學生實踐提供指導。近些年的教學改革中，實踐性教學是個熱門方向，其中反轉課堂的教學模式，將學員推到前臺，作為課堂主體，增加了學員自主登臺就某個主體進行觀點闡述、主題演講、課堂研討等上課方式。其中10分鐘內針對某一主題的解說是一種常見的發(fā)言模式，它一方面鍛煉和提高學生的邏輯思維、語言組織和口頭表達能力，另一方面還考驗學生的課件制作、材料處理能力，是一種常用的教學手段。在實際教學中很多學生不明白如何做，經(jīng)常出現(xiàn)諸如主題不明確、邏輯混亂、層次不清、內容重復、論證不扎實、沒有結論、課件使用不當、照本宣科等問題，進而影響了課堂效果。筆者在多年教學輔導過程中，積累了一些經(jīng)驗，下文就從五個方面來說明怎樣做好10分鐘內的主題解說，供大家參考。

一、主題、主線明確

在實際授課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學的講解散漫無骨，聽上去朦朧一片，難以給聽者留下清晰明確的印象，究其原因主要是因為主題觀點、主線不明、層次混亂造成的。因此，若想改變目前這種情況，學生需從多方面努力。首先，解說要開門見山，亮出觀點，首尾呼應。因為主題解說面對對象是聽眾而非讀者，所以10分鐘內的主題解說只能有一個主題，不能多主題，破題一般需要開門見山亮出觀點，并在結束時予以呼應。如果缺乏這些綱目形式，聽眾會覺得凌亂無章法，不能深入問題的核心，達不到解說效果。例如，有學生某次要介紹薛寶釵這個人物，以其判詞“任是無情也動人”為主題，開頭就不能過多討論“十二釵”或“釵黛”比較、釵黛合一等話題，而要直入主題。學生從無情和動人兩方面進行逐條闡釋，最后對人物分析做一總結，首尾呼應，給人完整而清晰的印象。其次，主體部分層次分明、線索清楚。主體部分一般分論點及對其的闡述構成，分論點之間可以并列、遞進、時空、正反、辯證、矛盾等關系，要緊扣主題，這樣才能不散亂。在實際教學中，很多學生在組織主體內容時，往往容易跟著感覺走，想到哪里說到哪里，發(fā)散思維明顯，這樣聽眾聽來就是東一榔頭西一棒棰，層次混亂，聽得稀里糊涂。同時講授者也往往陷入不知所云的困境，因為發(fā)散思維隨時在變化，你可能自己覺得清楚，別人卻未必明白。

二、內容邏輯合理

內容安排要符合邏輯，簡潔清晰，避免重復。首先，解說要讓分論點之間有邏輯關系。例如，仍以薛寶釵的無情和動人來說，無情可以從“人前的完人”、“世故的巧人”、“現(xiàn)實主義者”、“利己主義者”四個角度也就是四個分論點，論證她圓滑世故、隨分從時、冷酷無情的性格特征，這是她被批判的理由，換個角度說也是她被贊美的理由——也就是她動人的一面。分觀點環(huán)環(huán)相扣，和主觀點嚴絲合縫，顯示出了較強的邏輯思維能力。其次，在制作課件時要配合對應的內容層次，對同一等級上的內容從排版設計、美工風格等形式上保持一致，從視覺上對聽眾的理解進行深化。第三，在講解過程中要適時停頓或總結，加深印象。人從耳朵接受信息到理解的過程一般需要三秒，因此如果期望聽眾能對講解留下印象，必須給聽眾留下反應時間，達成意念上的互動。第四，實時回顧。在每個重要段落結束時，要簡要回顧所講的內容，可以是方法總結、內容分析、邏輯關系提示等等，這樣能夠幫助聽眾理解你要講的內容，而且讓所講的內容更有提綱挈領式的清晰感。第五，要注意同一內容要集中講清講透，不能多次出現(xiàn)。如，有同學在介紹紅樓人物襲人時，開頭講了她的身世和經(jīng)歷，后又講寶玉和襲人的感情，又把襲人的身世講了一遍，就會顯得疊床架屋，重復啰嗦。

三、分論點論證要扎實

理工科學生在語言表達方面普遍的問題是缺乏邏輯思維訓練，導致語言和思維上的不清晰，不能很好地表達、闡述自己的看法和觀點。實際教學中，很多學生在講解過程中，對觀點表達很隨意，沒有主題加觀點的意識，觀點加論據(jù)的邏輯論證意識薄弱，對問題的認識和解說停留在概念化、抽象化、籠統(tǒng)的淺層上，缺乏翔實的材料、具體可感的細節(jié)，聽上去說服力和感染力均不強，聽眾收獲有限。

主題解說要學會常用論證方式，觀點加證據(jù)，兩者應相互支撐。實際中有些學生往往觀點和論據(jù)各自為陣，甚至文不符題，比如，觀點是薛寶釵品格端方，給出的例證卻是第67回寶釵將薛蟠帶回的土儀分送眾人，趙姨娘因見寶釵送了賈環(huán)些東西，心中甚是喜歡，想到：“怨不得別人都說寶丫頭好，會做人，很大方，如今看起來果然不錯。他哥哥能帶了多少東西了來，他挨門兒送到，并不遺漏一處，也不露出誰厚誰薄，連我們這樣沒時運的，他都想到了”。顯然此例可證明薛寶釵處事圓滑，通達人情世故，卻并不能說明她品格端方，這樣就造成了嚴重的割裂感，使解說的說服力大大削弱。還有一種情況就是觀點與論據(jù)符合，但分析論據(jù)的過程中張冠李戴，結論和觀點不一致，同樣會造成邏輯混亂，混淆視聽，也應該避免。

其次，內部材料的排列和陳述要注意邏輯關系。比如說，在講述寶釵無情之利己主義的一面時，舉例為第32回寶釵對金釧跳井的態(tài)度：認為不是跳井自殺，而是貪玩失足掉井；即使是自殺，糊涂人，不為可惜，多賞幾兩銀子就行了；和薛蟠不愧是為兄妹，揭示商人的本質。前兩點是寶釵的態(tài)度，后一點卻是講解者對此的分析，并不在同一邏輯層次上，并列起來就會讓人迷惑，應該予以區(qū)分。

第三，論據(jù)要有細節(jié)，要具體，避免抽象描述、蒼白概括。教學過程中，很多同學在論證時習慣使用概括描述，較少使用具體的事例、材料，這使講解始終停留在抽象層面，不能產(chǎn)生感染力和說服力。比如說，講解林黛玉的性格：貌美、體弱、復雜、謹慎、敏感，展開論述部分使用的材料都是評論家的二手材料，或者是作者的評論材料，之后便顧左右而言他，對人物性格的分析并不具體，不形象，給人留下的印象也就不明確、不深刻。這就要求在論據(jù)選擇時，一定要有具體的數(shù)據(jù)、故事、形象、材料，要有事實，而不要以為充斥著道理即可，尤其是大道理。

四、課件使用得當

第一，講解是核心，課件是輔助，而不是相反。在課件上的字一定要是關鍵詞和關鍵語句，提示聽眾用的，而不是方便講解者照本宣科讀稿子的。上課用的課件最小字號為28號，以便別人能看見，第二，避免未經(jīng)思考加工的素材進入課件，避免大段的文字進入課件。有時候原始材料是需要加工處理，才能顯現(xiàn)出綱目的，比如說人物簡介最好不直接引用原文，要對描述進行分析，諸如地位、外貌、經(jīng)歷、結局等，聽眾才能盡快將感性認識轉化為理性認識，留下清晰印象。否則素材混成一片，會把講述者饒進去，聽眾也會迷糊。第三，適時利用視頻、音樂、圖片等多媒體手段。據(jù)研究，人接受的信息80%來自視覺，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代為我們搜索、使用視頻、圖片提供了非常大的便利，主題講解中合理使用可以增大信息量，豐富內容，節(jié)省時間。比如在講解紅樓人物劉姥姥的時候，利用電視劇中劉姥姥進大觀園宴會1分左右的視頻，可以省去大端講解，并使聽眾很快進入情境，獲得豐富的信息。

最后，關于登臺的儀表儀態(tài)要求方面，登臺講解的一般流程是：問候、一句話自我介紹、講解內容、結束詞，不要缺漏。此外，態(tài)度自然大方，精神面貌自信從容，面帶微笑。除此之外，一方面，講解內容盡量熟練、不隨意發(fā)揮。這要求先要進行多次事前練習，確保成功，隨意發(fā)揮會導致時間、內容、心態(tài)等局面失控，所以一定避免。另一方面，要吐字清晰、聲音洪亮，這樣能夠給觀眾留下良好的觀感。

綜上所述，為做好10分鐘的主體解說要做到以下幾點。首先，宏觀上整體感強、內容集中、觀點明確新穎，論證嚴密有說服力。其次微觀上細節(jié)翔實、具體，有可知、可感性。最后，形式上表達清晰流暢、發(fā)音標準、儀態(tài)大方。由內涵到形式，做到了以上三點要，相信你的講解一定能夠給人留下深刻印象。

（陳亞萍 解放軍信息工程大學理學院 475001）