龔清燕

從教十余年，本人不斷在教學(xué)中摸索好的教學(xué)方法，力求事半功倍。在教學(xué)實(shí)踐中深深地感受到興趣是最好的老師，因此，如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力一直是我在教學(xué)中最關(guān)注的一個(gè)部分，而英語(yǔ)語(yǔ)法的敘述，講究科學(xué)性，追求嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于中學(xué)生而言，有時(shí)難免有些枯燥，看不下去，更別說(shuō)牢記下來(lái)、靈活運(yùn)用了。在教學(xué)中編口訣，讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)起一些英語(yǔ)語(yǔ)法或者語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)，興趣盎然、不容易遺忘，借助語(yǔ)法口訣，可起到事半功倍的效果。為此，我把從教以來(lái)編給學(xué)生的部分口訣整理如下，如有不妥之處，希望同行們批評(píng)指正。

一、開(kāi)始、讓讓、坐坐、放放、跑跑、游游、得到/忘記鍛煉

一九九七年是我參加英語(yǔ)教學(xué)工作的第一年，在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是忘記哪些動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞需要先雙寫(xiě)最后一個(gè)輔音字母再加上ing，因此我把常見(jiàn)的幾個(gè)詞放在一起，編成口訣——“開(kāi)始、讓讓、放放、跑跑、游游、得到/忘記鍛煉”也就是begin、let、sit、put、run、swim和get / forget等，接著讓學(xué)生自己找規(guī)律，大部分的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類(lèi)單詞都是兩個(gè)輔音字母之間夾著一個(gè)元音字母，我在大贊他們聰明的同時(shí)舉了play的反例，然后加上了重讀閉音節(jié)這一知識(shí)，由于ay在play中發(fā)/ei/的音，它是開(kāi)音節(jié)而不是閉音節(jié)，因此它的ing只要直接加上去。今年初三年總復(fù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生（初三年段重新編班，初一年不是我教的）對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)缺漏嚴(yán)重，refer、prefer、control等都不懂得要雙寫(xiě)最后一個(gè)輔音字母再加上ing，因此我把最初編的這一口訣搬出來(lái)，反響不錯(cuò)。

二、單數(shù)人稱(chēng)二三一，復(fù)數(shù)人稱(chēng)一二三

人稱(chēng)代詞在順序排列上有講究，可是怎么讓學(xué)生記得好、記得牢呢？我根據(jù)人稱(chēng)代詞在句子中排列順序的規(guī)律：?jiǎn)螖?shù)人稱(chēng)，第二人稱(chēng)先、第三人稱(chēng)次、第一人稱(chēng)最后；復(fù)數(shù)人稱(chēng)，第一人稱(chēng)先、第二人稱(chēng)次、第三人稱(chēng)最后，把它壓縮成了這么一個(gè)口訣。當(dāng)然，學(xué)生要先理解口訣的實(shí)質(zhì)內(nèi)容才能記牢，在教學(xué)中也有發(fā)現(xiàn)學(xué)生背下了口訣，卻不知道其用處的。因此，在講評(píng)練習(xí)時(shí)除了讓學(xué)生說(shuō)出答案和它所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法點(diǎn)的口訣外，還得不厭其煩地解釋語(yǔ)法的真正內(nèi)容，避免死記硬背口訣而不懂得靈活運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)。

三、中日不變、英法變、其它全部加s

在國(guó)家名稱(chēng)、它們所對(duì)應(yīng)的形容詞以及這些國(guó)家的人的名詞的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，這些名詞的復(fù)數(shù)的特點(diǎn)——Japanese和Chinese單數(shù)和復(fù)復(fù)數(shù)形式一樣，English 和French這兩個(gè)是形容詞，表示國(guó)家的人時(shí)都是在后面加上man，而且復(fù)數(shù)都是把a(bǔ)變成e。其它比如German、Australian、Russian、American等，就是在后面直接加s。

四、否定在前，翻譯在后

I think…的否定句的特點(diǎn)是否定在前面，可是翻譯成中文時(shí)，否定的意思要體現(xiàn)在后面的從句部分。比如“I think youre right.”的否定句為“I dont think youre right.”翻譯成中文的意思是“我認(rèn)為你不對(duì)?！倍荒苷f(shuō)成“我不認(rèn)為你是對(duì)的?！边@一點(diǎn)剛好會(huì)受漢語(yǔ)“直譯”的影響，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得困難。如果這一語(yǔ)法掌握得不好的話，其相應(yīng)的反意疑問(wèn)句就更不好理解了，例如“I dont think youre right.”加上反意疑問(wèn)句的部分應(yīng)為，“are you？”

五、賓語(yǔ)從句、主謂語(yǔ)序

賓語(yǔ)從句是初中階段的一個(gè)語(yǔ)法重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)序是賓語(yǔ)從句的三要素，因此賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序是很重要的，特別在單項(xiàng)選擇里學(xué)生受漢語(yǔ)意思的影響往往會(huì)選特殊疑問(wèn)句來(lái)作為賓語(yǔ)從句，可是如果他們能記住口訣“主謂語(yǔ)序”就不會(huì)選錯(cuò)了。當(dāng)然我還得再向?qū)W生解釋——主謂語(yǔ)序就是陳述句的語(yǔ)序，即主語(yǔ)在前、謂語(yǔ)緊跟其后的語(yǔ)序，這樣他們下次再遇到類(lèi)似的題目就不容易犯錯(cuò)了。

六、主句將來(lái)，從句一般

if 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句要注意時(shí)態(tài)的搭配，到底要用什么時(shí)態(tài)呢，學(xué)生們混淆不清，因此我從例句入手——If it is fine tomorrow， we will go for a picnic. if 引導(dǎo)的是條件狀語(yǔ)從句，跟在它后面的就用一般現(xiàn)在時(shí)，而we will go for a picnic是主句，就要用一般將來(lái)時(shí)，為了湊成字?jǐn)?shù)整齊的口訣，“一般現(xiàn)在時(shí)”簡(jiǎn)稱(chēng)“一般”而“一般將來(lái)時(shí)”簡(jiǎn)稱(chēng)“將來(lái)”。當(dāng)然，if 還可以用在賓語(yǔ)從句中有“是否”的意思，那么這時(shí)候的時(shí)態(tài)也要注意，例如：“I dont know if it will rain tomorrow.”在這個(gè)句子中，if 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句用的就是一般將來(lái)時(shí)。因此口訣記起來(lái)好記，但真正要用得對(duì)、用得好還要記清楚它所適應(yīng)的場(chǎng)合。

七、希望自己不定式、希望別人用從句

當(dāng)在講解hope用法的時(shí)候，我編了上面這個(gè)口訣，也就是有hope to do sth.的用法，沒(méi)有hope sb.to do sth.的用法，為了將口訣更好地記憶，我又針對(duì)例句進(jìn)行了講解。比如，“Tom hopes to be a football player in the future.”的意思是，“Tom希望將來(lái)能成為足球運(yùn)動(dòng)員。”Tom 希望的是“自己”，所以用的是hope to do sth.，而“Toms parents hopes that he will become a doctor in the future.”的意思是“Tom的父母親希望他將來(lái)能成為醫(yī)生”，Tom 的父母親希望他，“他”不是他們自己，所以要用到從句——賓語(yǔ)從句。之后又學(xué)到了wish的用法，就出現(xiàn)了wish sb. to do sth.，這剛好是wish與hope用法上的一個(gè)不同之處。

八、同一人稱(chēng)不倒裝，表“的確”；不同人稱(chēng)要倒裝，表示“也”

這一口訣解決的是so的兩個(gè)不同用法，比如：A——She is a student. B——So she is. 對(duì)應(yīng)的口訣是——同一人稱(chēng)（都是she 不倒裝，表“的確”，“她的確是”。而So am I. 對(duì)應(yīng)的口訣是——不同人稱(chēng)（一個(gè)是she， 另一個(gè)是I ）要倒裝，表示“也”，“我也是”。這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生掌握不好，但如果能在理解的基礎(chǔ)上配以口訣，就不難解題了。

九、考前指導(dǎo)、四字口訣

今年初三年市質(zhì)檢前，我在給學(xué)生考前指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)中考題型，班級(jí)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，把每個(gè)題型編成四字口訣，還和他們開(kāi)玩笑說(shuō)是師傅要傳遞武功秘笈了，問(wèn)他們要不要學(xué)、要不要記，結(jié)果他們都高興地說(shuō)要，并且都一本正經(jīng)地記在了筆記本里。

聽(tīng)力考查—— 集中精力 小心計(jì)算 排除干擾 獲取信息

選擇填空—— 蛛絲馬跡 前后一致

完形填空—— 篇章意思 獨(dú)立單選 內(nèi)容連貫

口語(yǔ)運(yùn)用和詞匯運(yùn)用中單詞二選一 —— 一定全得

閱讀理解—— 作者立意 中心思想 文章結(jié)構(gòu) 耐心排除 細(xì)心挑選

任務(wù)型閱讀—— 仔細(xì)觀察 直接選詞 同意轉(zhuǎn)化 注意形式

詞匯運(yùn)用—— 常見(jiàn)詞匯 形式正確 常用詞組 一般兩詞

遣詞造句——時(shí)態(tài)正確 盡量簡(jiǎn)潔 意思完整

綜合填空—— 先易后難 逐一排除 瞻前顧后 形式恰當(dāng)

書(shū)面表達(dá)—— 先思后行 思路清晰 定位時(shí)態(tài) 拼寫(xiě)無(wú)誤 簡(jiǎn)單句式 注意字?jǐn)?shù) 修正草稿 干凈工整 落落大方

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿の抖リP(guān)注、學(xué)習(xí)，枯燥的文縐縐的語(yǔ)法使他們乏味、不好記憶，當(dāng)代學(xué)生討厭死記硬背，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡“走捷徑”，他們希望少花學(xué)習(xí)的時(shí)間而又能夠?qū)W得好，因此英語(yǔ)口訣可以先挑逗他們的求知欲望，試想現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)個(gè)聰明，只要他們?cè)敢鈱W(xué)，又有什么難得了他們的呢？先全班齊讀口訣、朗朗上口了我再解釋其中包含的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，最后在練習(xí)中一旦出現(xiàn)相關(guān)的口訣時(shí)我再啟發(fā)他們說(shuō)出來(lái)，并加以分析。久而久之，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)口訣的妙處，等下回再有一個(gè)新口訣出爐時(shí)，他們就會(huì)饒有興趣地去學(xué)習(xí)，因此口訣記語(yǔ)法省時(shí)高效、事半功倍，深受學(xué)生們的喜歡。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還將不斷完善口訣的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性并且不斷思考、摸索、總結(jié)出更多更好的口訣以及教學(xué)方法，使學(xué)生輕松學(xué)好英語(yǔ)！