雒寶慶

摘要：自基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施以來，集中在學(xué)科教學(xué)上的諸多探索已給課堂教學(xué)帶來了耳目一新的變化，然而，作為歷史教學(xué)的一條臂膀，歷史作業(yè)的改革明顯落后于課堂改革。傳統(tǒng)歷史作業(yè)內(nèi)容機(jī)械、形式單一、過程封閉、評價絕對等問題在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中比比皆是，這些不足的存在不適應(yīng)新課程改革，也忽視了對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，新課程改革的背景下，要遵循作業(yè)內(nèi)容的趣味性和探究性、形式的多樣性和靈活性、評價的人文性和發(fā)展性的原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史作業(yè) ；現(xiàn)狀；優(yōu)化原則中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0285-02臺灣著名教育學(xué)家陳龍安在其《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》中對作業(yè)一詞的含義有如下解釋："'作'就是創(chuàng)作，本身具有'鼓勵''進(jìn)行'的涵義；'業(yè)'是古代書冊大版，即篇卷，也是一種工作和學(xué)習(xí)的過程。所以'作業(yè)'應(yīng)具有'創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程'或'創(chuàng)造性的工作'的本質(zhì)。[1]但在高中歷史教學(xué)的實(shí)踐中，作業(yè)的設(shè)計和布置還存在很普遍的既不適應(yīng)新課程改革也不符合作業(yè)創(chuàng)造性涵義的問題。

1.傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)的不足

1.1內(nèi)容機(jī)械，過于強(qiáng)調(diào)記憶性的知識，忽略作業(yè)的探究功能。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)歷史作業(yè)將其作業(yè)定位也于督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)成績的一種手段，而不是作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲取新知識、形成有效價值判斷的途徑。[2]因此，在作業(yè)的布置過程中，教師往往更加強(qiáng)調(diào)記憶性的知識，以學(xué)生重復(fù)背誦、機(jī)械訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)的方法，甚至把課本某些段落"搬到"作業(yè)本上，忽略的學(xué)生在做作業(yè)過程中對知識的探究和思考過程，使學(xué)生處于從屬被動的學(xué)習(xí)地位。

1.2形式單一，過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的統(tǒng)一，忽略對知識的內(nèi)化功能。傳統(tǒng)歷史作業(yè)從形式上看，幾乎都是以作業(yè)本和文字形式展現(xiàn)，訓(xùn)練模式也主要是以高考題型為模板，是大量機(jī)械訓(xùn)練的單向累加，很少涉及學(xué)生的能力及思維的拓展。形式單一、枯燥，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也抹煞了學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。

1.3完成過程單一、封閉，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的布置主要由教師單方面設(shè)計，完成過程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，完成對象往往僅限于個人模式，這種單一封閉的設(shè)計思路，使學(xué)生既不能相互進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，用不能聯(lián)系社會，更與實(shí)踐脫節(jié)，從而使學(xué)生在作業(yè)完成過程中合作探究能力得不到培養(yǎng)。

1.4評價的統(tǒng)一性、絕對性，忽視對學(xué)習(xí)資源的廣泛利用。歷史科目作為人文科學(xué)，沒有絕對的對與錯。但在傳統(tǒng)歷史作業(yè)的設(shè)計中，作業(yè)強(qiáng)調(diào)"標(biāo)準(zhǔn)答案"，由于作業(yè)布置的重復(fù)機(jī)械，批改作業(yè)也變成里對照標(biāo)準(zhǔn)答案的簡單機(jī)械勞動，學(xué)生在做作業(yè)時，擔(dān)心不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，只能問繞教科書回答，不敢對課外資料進(jìn)行補(bǔ)充，大大局限了學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用，直接導(dǎo)致學(xué)生視野狹小、信息閉塞，壓抑了學(xué)生應(yīng)有的探究能力和創(chuàng)造力。

2.高中歷史作業(yè)的優(yōu)化原則

新課程改革對在歷史科目三維目標(biāo)的要求中，"知識目標(biāo)"體現(xiàn)成果；"能力目標(biāo)"呈現(xiàn)層次性；"思想目標(biāo)"反映時代精神。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的本體是學(xué)生，作業(yè)是主要的載體和媒介[3]。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的以上問題已不能適應(yīng)新課改的進(jìn)行，同時也不適應(yīng)信息時代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此，要對傳統(tǒng)歷史作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，其優(yōu)化原則主要注意以下幾個方面：

2.1內(nèi)容的趣味性和探究性。興趣是開啟心智的鑰匙，是學(xué)習(xí)得以可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。歷史學(xué)科作為對以往歷史的描述，生動的事例俯拾皆是，教師應(yīng)充分利用本學(xué)科所固有的這一特征，在作業(yè)的設(shè)計中利用與所學(xué)知識相關(guān)的歷史小故事，歷史圖片，歷史視頻資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)新知。同時，趣味性作業(yè)不是歷史故事的簡單堆砌，還應(yīng)重視學(xué)生獲取知識，形成知識，發(fā)現(xiàn)知識的過程，即作業(yè)設(shè)計還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力。

2.2形式的多樣性和靈活性。調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力，重視學(xué)生個性和層次性的發(fā)展，都離不得靈活多樣的作業(yè)形式。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)的布置既要立足課本，又要放眼社會；既要題材廣泛、思路開闊，又要讓學(xué)生會聽、會說、會畫；既能個人完成，又可以幾個同學(xué)合作完成。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要依據(jù)不同課型、不同內(nèi)容、不同班級、不同層次的學(xué)習(xí)，靈活多樣。

2.3評價的人文性和發(fā)展性。歷史學(xué)科具有豐富的人文教育的內(nèi)涵和功能，教師對作業(yè)評價絕對化和隨意性忽視了歷史學(xué)科的這一功能，在歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師的對作業(yè)評價的方式也直接影響到作業(yè)的完成效率和學(xué)生在以后作業(yè)中的態(tài)度，因此，教師在對作業(yè)的評價中可采用展示、匯報、交流、評比等多種方式，以塑造學(xué)生健康向上的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生歷史智慧的提升和人格的完善，張揚(yáng)個性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。[4]同時，教師在評價過程中盡可能運(yùn)用鼓勵性的贊語，充分體現(xiàn)評價中的尊重和愛護(hù)，注重總結(jié)、交流，形成師生、生生、家長與孩子共同參與的互動評價。

總之，遵循以上優(yōu)化原則，歷史作業(yè)才能摒棄傳統(tǒng)設(shè)計的桎梏，更好地輔助課堂，更有效地教會學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，發(fā)展個性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，提高歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳安龍.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，1999.