王赟?潘麗好

摘 要：本文圍繞機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)，經(jīng)過對(duì)就業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域的廣泛調(diào)研，結(jié)合目前在機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)際中存在的問題，探索在工業(yè)4.0大時(shí)代背景下技工院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注意的若干問題。

關(guān)鍵詞：技工院校 工業(yè)4.0 機(jī)電一體化

工業(yè)4.0被稱為人類社會(huì)的第四次工業(yè)革命，是由德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上正式推出的概念，并在全球范圍內(nèi)引發(fā)的新一輪工業(yè)轉(zhuǎn)型。工業(yè)4.0是高科技戰(zhàn)略計(jì)劃，將開啟技工教育的重大變革。筆者通過調(diào)研相關(guān)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索在大時(shí)代背景下技工院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注意的若干問題。

一、目前技校教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性

當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新與目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，缺乏與新興科技相關(guān)的內(nèi)容。這將會(huì)使得培養(yǎng)的人才與當(dāng)今社會(huì)需求之間存在差異，不能與新技術(shù)及時(shí)有效地銜接。

2.課程之間不能有機(jī)融合

現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好地突出技工院校以技能為本的高技能人才教育課程觀，理論課、實(shí)訓(xùn)、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)尚不能很好地銜接融合。專業(yè)內(nèi)的各門課程之間雖然是獨(dú)立的，但相關(guān)知識(shí)是互相聯(lián)系的，而目前的教學(xué)尚未能做到將各課程之間，尤其是專業(yè)課之間的知識(shí)有機(jī)地滲透和融合在一起。

3.創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)不足

一是大多數(shù)按照已定的教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；二是作業(yè)形式少，次數(shù)限制死，內(nèi)容多是已講解知識(shí)的再現(xiàn)，學(xué)生發(fā)揮余地有限；三是課程的考核方式死板，多是以試卷的方式進(jìn)行，忽視學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。這些都無法激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新熱情。

4.教學(xué)方法、手段不靈活

教有定則，但教無定法。有些教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長等確定不同的教學(xué)方法。在利用各種輔助工具方面，也有不少教師不靈活，沒有充分有效利用輔助工具進(jìn)行教學(xué)。

二、工業(yè)4.0時(shí)代下技校教學(xué)展望

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

廣泛調(diào)研企業(yè)相關(guān)崗位群工作要求和技術(shù)領(lǐng)域規(guī)范，充分吸取崗位能力要求，拋棄過分強(qiáng)調(diào)以傳授知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)模式，明確新時(shí)代下新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

工業(yè)4.0已經(jīng)在全球范圍內(nèi)引發(fā)了新一輪工業(yè)轉(zhuǎn)型，工業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)生了新的巨大變化。技工院校如果不能重視目前機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性的問題，并采取相關(guān)措施，必然會(huì)被新一輪工業(yè)革命淘汰。技工院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、研究單位等的合作，組成工業(yè)智能戰(zhàn)略平臺(tái)，緊跟時(shí)代脈搏，洞察科技發(fā)展方向，并在教學(xué)中加以融合，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

3.以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向

以職業(yè)崗位對(duì)技能型人才的能力需求為導(dǎo)向，在充分分析崗位能力需求的基礎(chǔ)上，從而完善教學(xué)內(nèi)容和方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)技能與崗位精準(zhǔn)對(duì)接，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

面對(duì)新技術(shù)的沖擊，技工院校除了注重技能，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。工業(yè)4.0就是又一次工業(yè)時(shí)代的變革，唯有創(chuàng)新才能引領(lǐng)時(shí)代潮流。在教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化技術(shù)的同時(shí)，使其具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力也尤為重要。要讓學(xué)生具備適應(yīng)時(shí)代變化和職業(yè)發(fā)展的需求，既能在畢業(yè)后能適應(yīng)專業(yè)崗位，又能對(duì)社會(huì)時(shí)代變化出現(xiàn)的新技術(shù)新變革做出及時(shí)反應(yīng)，不被新技術(shù)革命淘汰。

5.相互融合交叉的理論和實(shí)踐教學(xué)

工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)技能型人才提出了更高的要求。在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，要培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的高技能人才，顯然也要進(jìn)一步對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，形成上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。

6.突出核心課程核心技術(shù)

機(jī)電一體化雖然是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè)，但面對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代帶來的高科技變革，在教學(xué)中突出核心課程核心技術(shù)顯得尤為重要，例如在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以崗位需求的技術(shù)應(yīng)用能力為中心重組課程內(nèi)容，以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。除了在理論教學(xué)上加以強(qiáng)調(diào)，在實(shí)訓(xùn)上也同時(shí)配合，從而形成特色，緊跟時(shí)代科技潮流。

總之，在工業(yè)4.0時(shí)代大背景下，技工院校應(yīng)迅速反應(yīng)，把握時(shí)代機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)新一代高技能人才。

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