王剛

摘 要：本文結(jié)合沈陽工程學(xué)院材料與器件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)踐，提出了結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)培養(yǎng)教師實(shí)踐能力這一模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室 培養(yǎng)教師

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的大背景下，高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。沈陽工程學(xué)院材料與器件專業(yè)通過在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上尋求突破，探索了結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)培養(yǎng)教師實(shí)踐能力這一模式的可行性。

一、培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的必要性

應(yīng)用型本科院校與其他類型高校的根本就在于其應(yīng)用型的特點(diǎn)，即重視實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主。教師是高校的重要主體，提升教師尤其是青年教師自身的水平已成為共識(shí)，因此如何培養(yǎng)教師實(shí)踐能力就成為必須面對(duì)的問題。

工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)急需的人才類型為技術(shù)骨干和帶頭人，即具有實(shí)踐能力，研發(fā)能力，創(chuàng)新能力以及國(guó)際合作能力的工程技術(shù)人員。社會(huì)的人才需求反過來推動(dòng)了對(duì)教師實(shí)踐能力要求的提高。

高校教師由于教學(xué)任務(wù)的要求和生產(chǎn)企業(yè)的可參與性限制，沒有足夠的精力與適當(dāng)?shù)臈l件來完成工程實(shí)踐能力的提高。這一條件下，高校校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是解決這種矛盾最有效的辦法。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的探索與實(shí)踐

沈陽工程學(xué)院新能源學(xué)院以實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為載體，以學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校四者的需求作為基礎(chǔ)，在廣泛調(diào)研的前提下建立了符合用人單位需求的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)方案，以畢業(yè)生到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)只需簡(jiǎn)單培訓(xùn)或無需培訓(xùn)即可上崗為最終培養(yǎng)目標(biāo)。

基于以上思路，學(xué)院建立了材料專業(yè)工程師培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系，編寫了材料專業(yè)工程師培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教材。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備要求超前于現(xiàn)場(chǎng)或與現(xiàn)場(chǎng)持平，然后將企業(yè)所重視的新工藝及新技術(shù)應(yīng)用于校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

實(shí)踐課程體系總體上以設(shè)計(jì)演練和研發(fā)實(shí)踐為主導(dǎo)，突出四個(gè)能力即實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用的比例為：專業(yè)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)30%，設(shè)計(jì)演練和研發(fā)實(shí)踐占50%，實(shí)習(xí)占20%；縱向上則將材料專業(yè)課程分為五大類，課堂講授約占30%，分組設(shè)計(jì)演練和實(shí)驗(yàn)約占50%，分組研討約占20%。教師負(fù)責(zé)同步地創(chuàng)建和完善講義，設(shè)計(jì)演練題，設(shè)計(jì)演練程序及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等材料。此外，還特別設(shè)計(jì)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)演練，專題設(shè)計(jì)演練，問題導(dǎo)向的研討等，目的是在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中培養(yǎng)教師的效果

本文以LED材料制備實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)過程為例，詳細(xì)說明其建設(shè)過程中培養(yǎng)教師的效果。

1.增強(qiáng)了教師的素質(zhì)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)將書本知識(shí)帶入實(shí)踐。在立項(xiàng)之后，教師就從調(diào)研開始全程參與，實(shí)踐自己的想法，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理等。這樣的環(huán)節(jié)將青年教師的實(shí)踐教學(xué)水平提高放在首位，并提供激勵(lì)與基礎(chǔ)條件，把提高教師自身的實(shí)踐能力逐步落實(shí)。

實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。LED材料制備實(shí)訓(xùn)室的總體設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成芯片制備，引線焊接，封裝及測(cè)試等全部生產(chǎn)流程。LED材料制備實(shí)訓(xùn)室能承擔(dān)材料合成與制備，LED材料制備實(shí)訓(xùn)，LED封裝及應(yīng)用，LED照明設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的一體化授課，邊學(xué)邊練，使學(xué)生能及時(shí)驗(yàn)證剛剛學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種情景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力都有提高。

2.加快了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了技術(shù)革新和科學(xué)研究

前文提及的演練項(xiàng)目留有余地，學(xué)生可自由發(fā)揮設(shè)計(jì)可行的題目，這樣對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要精通實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和各種配套組合，才能迅速判斷學(xué)生所提的新方案是否可行。另外在建設(shè)過程中，教師借助于調(diào)試這一契機(jī)可以了解了本專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)。

3.促進(jìn)課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐教學(xué)改變了原有的思維方式，同時(shí)依據(jù)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的反饋來調(diào)整課程大綱。這樣就明晰了課程的主線，使教師講解的課程更接地氣，也就更加符合人才培養(yǎng)的需求和規(guī)律。

依然以LED材料制備實(shí)訓(xùn)室為例，學(xué)生在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室里將現(xiàn)場(chǎng)所需的基本動(dòng)手環(huán)節(jié)都做了一遍，教師將現(xiàn)場(chǎng)不具備或難以實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)以虛擬實(shí)驗(yàn)室的形式展現(xiàn)給學(xué)生，其他環(huán)節(jié)則通過硬件的支撐來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在完成這一系列銜接緊密的實(shí)訓(xùn)后，達(dá)到了LED封裝工廠初級(jí)技術(shù)工程師的水平，并且每一位學(xué)生自己親手制作并擁有一片LED，能極大地增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)興趣。

四、小結(jié)

教師在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的過程中既完成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，又實(shí)現(xiàn)了由理論主導(dǎo)型教師到工程師的身份轉(zhuǎn)換，因此這一方案是切實(shí)可行的。