王獻華

【摘 要】當下初中語文閱讀教學中普遍存在的通?。阂皇情喿x量不夠，二是沒有切實有效地掌握正確的閱讀方法和技巧。語文教師經(jīng)常困惑的是，課堂上自己沒有少講，課下學生沒少練，但一到考試學生就不能運用自如。歸根結(jié)底，解決問題的途徑在哪兒？筆者認為，究其原因還是讀功不夠扎實。教師能否根據(jù)學生的實際情況制定系統(tǒng)的科學的閱讀訓練計劃并及時檢測學生閱讀的效果，對閱讀能力實質(zhì)性的提升有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；閱讀訓練

一、保證學生的閱讀時間

一是要在課時上給予安排，每周至少安排兩節(jié)閱讀課，讓學生在教師的指導下進行廣泛閱讀。二是豐富學生的課余活動，開展課外閱讀，讓學生走出課堂走進圖書室自由地翻閱自己喜歡的小說、散文等。讓學生在讀書中“自得其樂”。只有多讀才有可能讓學生各有所需地汲取營養(yǎng)，才有可能使不同人的不同生活經(jīng)歷形成個性化的獨到見地，才有可能讓學生在大量的閱讀過程中產(chǎn)生不同的情感體驗和心靈凈化。

二、把握幾種文體的閱讀規(guī)律

中考閱讀題一般都是記敘文、說明文、議論文三種文體。對于任何一種文體的文章，我們都要在閱讀過程中搞清作者寫了什么，怎么寫的和為什么這樣寫，這是閱讀的一般規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)不同文體特點分別找出特殊規(guī)律。從這些規(guī)律入手進行有的放矢的閱讀訓練，隨著量的積累，學生的閱讀能力一定能達到一個質(zhì)的飛躍。

三、多種多樣的閱讀形式

1.速讀

《初中語文課標》還規(guī)定，教師要培養(yǎng)學生快速閱讀能力，具體要求達到每分鐘500字左右?？墒蔷湍壳爸袑W生實際來看，在保證讀懂文章內(nèi)容的前提下，能保證每分鐘達到以500字者最多不過60%。這樣看來，培養(yǎng)初中學生快速閱讀的任務(wù)是很艱巨的。在信息時代，學生要攝入的知識逐步增多，如果不提高閱讀速度會落后于時代步伐，所以語文教學適當?shù)奶岣唛喿x速度還是必要的。

2.精讀

所謂“精讀”，顧名思義，就是“專一、深入地讀”。《初中語文課標》中要求“學生能過從課文中體會到作者的態(tài)度和觀點；就課文內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問；分析出文章中一些字、詞、句的深層含義。”這些，學生只有在切實領(lǐng)會文章內(nèi)容之后，才能從其字里行間去領(lǐng)悟。為了達到這個目的，不專一、深入地的讀行嗎？由此可知，精讀適用于要求較高的場合?！冻踔姓Z文課標》中也明確指出：教師要教會學業(yè)生用圈點、批注的方法精讀課文。我想，這方面普遍做得較好，語文教師在精講課文時，學生養(yǎng)成了作筆記的好習慣，經(jīng)常在書上圈圈點點，在課文上做旁批注釋。久而久之，也就習慣于在精讀過程中圈點、批注了。

3.略讀

所謂的“略讀”，似如走馬觀花，大致把握內(nèi)容就夠了。語文課本中，在介紹讀報常識，談到了本報的方法包括精讀和略讀。對于那些重要的，自己喜歡的文章適用精讀，逐字逐句的研讀，掌握重點，吸取精華。一般的文章，大略讀一下了解梗概即可。

4.朗讀

朗讀是一種藝術(shù)再創(chuàng)造，它可以把文字表達不出來的地方通過語音技巧加以彌補，使靜止在紙上的人物、情節(jié)活動起來。因此，要培養(yǎng)學生朗讀時讀出抑揚頓挫、輕重緩急的語調(diào)。比如，朗讀時句子之間及句子內(nèi)部的停頓、語氣的輕重、語音的高低升降、語速的快慢等，可結(jié)合不同的文章進行朗讀，這樣可使學生加強課文的理解能力。

5.細讀

教師要精心設(shè)計一系列有內(nèi)在聯(lián)系、有啟發(fā)性的問題，帶著問題去有選擇地細讀段落。細讀時要充分調(diào)動各種感官，爭取做到：心到、眼到、口到、手到，力求在細讀時解決疑難問題。凡是富于興趣的東西，特別能引起人的思維，有位心理學家曾講過這樣一句話：“興趣是一個能量的激素”。它能很快把學生注意力集中在教師所需講的主題上來。 學生通過分段細讀，理清文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思路，體會文章的布局謀篇。這―步驟著眼于培養(yǎng)學生分析文章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意和理解句段的能力。

四、多種閱讀教學策略和教學形式相結(jié)合

新課標倡導語文閱讀教學應(yīng)有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創(chuàng)新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感、價值觀或人生經(jīng)驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發(fā)，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問題；三是，創(chuàng)造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養(yǎng)和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內(nèi)容以師生對話或生生對話的形式展現(xiàn)出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養(yǎng)的積累。

總之，發(fā)展學生的閱讀思維訓練是語文學科的主要目的之一，其教學的途徑和方法很多。閱讀教學是語文教學中貫穿始終的教學內(nèi)容。只要教給學生閱讀的方法，就可以通過已有的知識突破未知領(lǐng)域，從而達到舉一反三、觸類旁通的結(jié)果。