李順業(yè)

摘要：職業(yè)高中主要是針對專業(yè)技術性的高中，在職業(yè)高中里不但要學習高中的基本課程，包括數(shù)學、語文、英語等，還要學習一些專業(yè)知識在社會上職業(yè)高中證書在對口專業(yè)上更有競爭力。在英語越來越普及的大環(huán)境下，職業(yè)高中的英語水平相比較而言并不占優(yōu)勢。但職業(yè)高中相對自由的環(huán)境使得英語學習有了發(fā)展的機會。本文通過探討英語閱讀課的教學策略從而提高職業(yè)高中學生的英語水平。

關鍵詞：職業(yè)高中 英語閱讀 教學策略

英語屬于外來語種，對于學生來說比較陌生；對于教授英語的老師來說，也是一種新跡象缺乏教授經(jīng)驗。在英語課堂的教授上，也遵循傳統(tǒng)的方法以學習語言知識為主，很少進行話語鍛煉忽略了語言的實用性。英語閱讀課屬于英語的綜合課程，在學習閱讀的同時可以學到單詞、句子結(jié)構(gòu)、語法等一些基礎知識，還可以訓練學生的話語組織能力、口語表達能力。所以對于英語閱讀課的教學方法的探討是非常有必要的。

一、關于新課的導入

良好的開端是成功的一半，閱讀課的導入就顯得極其重要。精彩的導入可以吸引學生的注意力，從課的開始就可以使得學生對于這堂課充滿興趣。職高英語老師可以嘗試用多樣化的導入來牢牢抓住學生的好奇心，從而逐漸的使學生愛上英語課。

首先，老師可以去調(diào)查學生的興趣愛好，掌握學生的心理愛好，利用學生的愛好激發(fā)學生的學習英語的欲望。比如有的學生喜歡體育運動，有的學生喜歡聽音樂，有的學生熱愛動漫。老師可以組織利用學生的這些愛好，把課本的英語閱讀進行重組做成專題式的閱讀。

其次，老師在做準備工作的時候可以多多查找一些資料，把課本的閱讀進行延伸拓展。從而使學生的興趣愛好不再是單一的，也可以使學生們提高對于英語的熱愛程度。這樣子的英語閱讀充滿活力，對于同學們來說充滿誘惑讓他們不得不自己主動來認識單詞，主動查找工具書認識句子理解句意。

最后，學生產(chǎn)生了對于整堂課的興趣，老師要善于引導學生的興趣，把這種興致慢慢拉長。必要的時候老師還要介紹相關的背景知識從而更好地指導學生的學習，使得學生不僅開闊了視野，也使得學生增長了見識。在正式開課之前，老師可以就課本內(nèi)容結(jié)合學生興趣提出相關的問題以便學生在閱讀時一邊思考一邊閱讀，帶著問題去閱讀課文會集中學生閱讀時的注意力，提高閱讀效率，學生也會為尋找答案而努力思索，活躍思維。

二、對于課文的初步感知

老師可以在同學們第一次閱讀時設置問題情境，讓學生理解如何進行文章的閱讀。比如文章的開頭第一段、結(jié)尾第一段一般都比較重要，從這兩段中可以大體把握文章的主題，每段的第一句和結(jié)尾那一句對文章的理解也可以起到一定的作用。英語課文一般不像語文課文一般晦澀難懂，英語課文比較直接，有可能開頭第一段就說明出作者寫作的意圖，余下的文章只是為了對于這個意圖進行補充說明而已。閱讀方法多種多樣，英語水平不同的同學可以采用不同的閱讀方法。老師要對這些閱讀方法進行一一講解，然后讓學生依據(jù)自己的能力選擇閱讀方法。

閱讀也是分階段閱讀的，不同的階段要用不同的閱讀技巧。如跳讀、掃讀、細讀、分析性閱讀。在不同的環(huán)節(jié)，老師要指導學生使用不同的閱讀技巧。在初步感知文章的時候，老師有提出問題，那學生為尋找答案只能進行跳讀。

三、整體感知課文，把握重點理解文章

整體感知課文就是要對文章進行細致的講解，老師在講解單詞的時候不僅僅要教會學生如何讀單詞還要教會學生自己可以應用這個單詞進行組詞造句。

例如，happen（v） 發(fā)生。但是happen也不僅僅只是表示發(fā)生，它還可以表示某種巧合相遇而且它所表示的發(fā)生也不是一般正常的如期所料的發(fā)生，這個發(fā)生也帶有某種巧合。當我們不確定發(fā)生的事時就用happen表示e.g. we cannot say for sure what will happen；當表示某種結(jié)果發(fā)生產(chǎn)生時我們也可以用happen表示e.g. He trotted to the truck and switched on the ignition， nothing happened；當某些不幸的事發(fā)生在某人身上或者某人遭遇不幸時也可以用happen表示e.g. If we had been spotted at that point， I don't know what would have happened to us.

對于句子的理解有時候也不可以只能看這個句子里單詞所代表的意思進行理解，例如：Nothing is difficult if you put your heart into it，這句話看字面意思我們可以這樣理解：如果你把你的心放進了它，沒有什么是困難的。但是為了句子的優(yōu)美表達的更好，我們一般不直接按照字面意思翻譯而是引申意思翻譯：世上無難事，只怕有心人。

語法的理解一般是學生所最頭疼的部分，老師在進行語法講解的時候，可以有簡單到難，一步一步來讓學生掌握。例如：賓語從句的講解一般分四類：

1.連詞that：只起連接作用，在從句中不作句子成分，也無詞匯意義，在口語中或非正式文體中常被省略。例如：

He knew（that）he should work hard.

I am glad（that）you have passed the exam.

2.連詞whether或if：它們起連接作用，在從句中不作句子成分，作“是否”解，口語中多用if。例如：

Do you know whether he will ride here at 8 tomorrow morning？

3.連接代詞who，whom，whose，what，which：它們起連接作用，作句子成分，各有其自己的意義。例如：The teacher asked the new student which class he was in？

4.連接副詞when，where，why，how：起連接作用，分別作時間、地點、原因、方式狀語，各有其自己的意義。例如：I wonder where he got so much money.（where在從句中作地點狀語，修飾got，意為“哪里；什么地方”。）

這樣分類進行講解再多加練習，學生也不會混淆知識點而且掌握這些知識點所需要的時間也不用耗費太久。

四、課后鞏固，牢記知識點

老師在每節(jié)課的最后都要給學生布置作業(yè)，讓學生下去之后對于本節(jié)課的知識點進行自己主動地掌握。老師可以讓同學對于課文進行縮寫或擴寫或者讓學生發(fā)揮想象補充故事的結(jié)局，這樣既能讓學生對于文中的重點字詞有了一定的掌握，又能讓同學們加深對文章的記憶，還能發(fā)展學生的想象力。既鍛煉了學生的寫作能力又能訓練學生的口語組織能力。對于學生的作業(yè)，老師在檢查作業(yè)的時候要讓學生候在一旁，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和錯誤并及時對于錯誤進行糾正。

對于課堂內(nèi)容最后的總結(jié)，老師要讓學生自己來總結(jié)，老師可以把學生劃分成幾個小組，然后小組之間進行討論分析得出結(jié)論。老師可以利用課本知識讓學生進行辯論，對于文化的了解知識的掌握都有一定的積極意義。老師要調(diào)動一切積極因素，利用現(xiàn)代多媒體的發(fā)展技能收集相關輔助性閱讀的材料以供學生能夠閱讀，對于本篇文章的學習有了很好地補充。

閱讀理解一直是英語各類考試的重點題型，做好閱讀理解就是想得高分的關鍵。閱讀理解不僅考查學生的閱讀理解能力，還考查了學生字詞句的掌握能力，以及學生英語綜合運用語言知識的能力，但也容易成為學生失分之處。職業(yè)高中的英語教材不像普通高中的教材一般難，職高的英語教材一般內(nèi)容寬泛閱讀材料涉及的面比較廣，題材豐富，這就對于職高的老師來說調(diào)動學生的興趣就至關重要。通過對文章按照如上的講解，學生不僅僅會產(chǎn)生學習英語的興趣還會將英語視為熱愛的科目努力鉆研，這樣既培養(yǎng)了興趣，又增加了對于英語學習的自信心，還改善了英語難的說法，為學生進行獨立英語閱讀打下了良好的基礎。

參考文獻：

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