胡瑞芹

摘要：初中地理中的相當(dāng)一部分地理知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新鮮和陌生的。因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用情景化教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得生動(dòng)，富有趣味性，這樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和接受所學(xué)的地理知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)初中地理的情景化教學(xué)進(jìn)行探討和分析，并通過(guò)案例來(lái)闡述情景化教學(xué)的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中地理 情境教學(xué) 案例研究

一、引言

通過(guò)對(duì)目前我們采用的初中地理教材進(jìn)行分析可以看出，我們?cè)诔踔须A段所講授的地理知識(shí)主要是一些相對(duì)簡(jiǎn)單的人文地理和自然地理知識(shí)，可以說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥。所以，地理教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能的提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣，以達(dá)到較好的授課效果。情景化教學(xué)是當(dāng)期研究較多而且應(yīng)用效果也比較好的教學(xué)方法之一，通過(guò)情景化教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更容易引起興趣而且也更容易接受所學(xué)的知識(shí)。因此，教師可以盡可能的發(fā)揮情景化教學(xué)的特點(diǎn)，突破教材的理論知識(shí)，讓初中地理學(xué)習(xí)深入學(xué)生的生活，使教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階。

二、初中地理情景化教學(xué)存在的不足

1.地理知識(shí)與學(xué)生情感結(jié)合不足

在初中地理的課程安排上，時(shí)間還是比較緊張的，因?yàn)槌踔械乩淼慕Y(jié)業(yè)考試往往安排的比較靠前，地理教師需要提前完成教學(xué)任務(wù)。因此，大多數(shù)地理教師授課的側(cè)重點(diǎn)還是僅僅停留在地理知識(shí)本身上，采用情景化教學(xué)的落腳點(diǎn)也是放在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上，而與學(xué)生的情感結(jié)合的不夠多，使地理知識(shí)仍然是一些孤零零的理論，地理這門課程的整體思想在教學(xué)中得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

2.課堂互動(dòng)交流較少

情景化教學(xué)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)。因?yàn)椋ㄟ^(guò)課堂的互動(dòng)，才能使學(xué)生真正地參與到情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，才能在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師也能夠在互動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生理解的偏差給予糾正，使學(xué)生真正將地理知識(shí)內(nèi)化于心。然而，在實(shí)際開(kāi)展情景化教學(xué)時(shí)，很多教師認(rèn)為課堂互動(dòng)會(huì)浪費(fèi)很多課堂的時(shí)間，甚至?xí)绊懻n堂任務(wù)的完成，所以常常采用的還是以教師講授為主的傳統(tǒng)方法，即使進(jìn)行了情景化設(shè)計(jì)，也是以教師的說(shuō)來(lái)代替學(xué)生的參與，所以，并不能將情景化教學(xué)的良好學(xué)習(xí)體

3.情景的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)生獲得知識(shí)的途徑變得更加豐富了，局限而又枯燥的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求。地理教師在進(jìn)行情景化教學(xué)的時(shí)候，如果僅僅通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)上的地理圖片或者相關(guān)的視頻短片插入幻燈片來(lái)進(jìn)行講授，那么必定會(huì)使情景設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單、太局限，失去了情景化教學(xué)的特色。此外，還有一些教師在制作幻燈片時(shí)，往往一用就是好幾個(gè)學(xué)期，缺乏對(duì)情景設(shè)計(jì)的更新和創(chuàng)新，這樣的情景化教學(xué)是與學(xué)生相脫節(jié)的，不能實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，情景化教學(xué)的效果也會(huì)不理想。

三、提高初中地理情景化教學(xué)效果的主要措施

1.重視地理理論知識(shí)與學(xué)生情感的結(jié)合

教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅局限于讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，更要重視學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)的提升，這樣才能使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到更加豐富的生活體驗(yàn)，并且能夠讓知識(shí)與生活結(jié)合在一起，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，提升自己的地理學(xué)科素養(yǎng)甚至整體的身心素養(yǎng)。只有這樣，我們的教學(xué)才是真正做到了教書(shū)育人，使地理教學(xué)富有更深層次的意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與情景化教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生來(lái)共同參與，在教學(xué)過(guò)程中，如果能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂，通過(guò)課堂互動(dòng)的方式，讓學(xué)生勇于主動(dòng)的表達(dá)自己的想法，才能夠有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率，不斷的激發(fā)出學(xué)生接受知識(shí)的積極性，也能夠更好的讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)自己主動(dòng)的思考，而內(nèi)化于心，成為自己的財(cái)富。因此，在進(jìn)行情景化教學(xué)的備課設(shè)計(jì)時(shí)，一定要盡可能的加入課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

3.設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情景

地理這門學(xué)科是一門與我們生活的大自然息息相關(guān)的學(xué)科，是非常生動(dòng)活潑的。如果一味的對(duì)地理教材進(jìn)行生搬硬套，那么只會(huì)把生活化的知識(shí)變成枯燥無(wú)味的理論文字。我們的課堂教學(xué)就是要還原地理知識(shí)的生活化氣息，通過(guò)開(kāi)展情景化教學(xué)，讓知識(shí)變成看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)。比如說(shuō)，在開(kāi)展情景化教學(xué)時(shí)，可以利用實(shí)物進(jìn)行演示，通過(guò)演示帶給學(xué)生直觀的感受。還可以將地理知識(shí)與我們的生活相結(jié)合，通過(guò)舉出實(shí)際生活中的實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感。此外，還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、初中地理情景化教學(xué)的案例研究

案例一：授課題目——怎樣進(jìn)行地圖的判讀

本節(jié)課的主要內(nèi)容：掌握地圖的比例尺并利用比例尺測(cè)量?jī)傻刂g的距離；學(xué)會(huì)如何在地圖上辨識(shí)方向；能夠制作簡(jiǎn)易的地圖；了解地圖的類型及應(yīng)用范圍。

教學(xué)方法：情景教學(xué)，多媒體教學(xué)。

情景化教學(xué)設(shè)計(jì)：有朋友想到我國(guó)甘肅省蘭州市旅游，那么我們作為當(dāng)?shù)厝嗽鯓幼龊孟驅(qū)?？此時(shí)我們需要用到的工具就是地圖。首先，我們通過(guò)一張小比例尺的世界地圖和中國(guó)地圖，來(lái)初步認(rèn)識(shí)一下中國(guó)。隨后，我們要到從了解蘭州所在的甘肅省開(kāi)始我們的旅程，那么我們需要用到甘肅省地圖，并對(duì)這一中比例尺地圖進(jìn)行判讀。之后，我們要到蘭州進(jìn)行游覽，又要用到蘭州市的大比例尺地圖。通過(guò)這3張大小比例尺地圖，學(xué)生們可以直觀的學(xué)習(xí)到不同的比例尺地圖所運(yùn)用的不同場(chǎng)合。同時(shí)，教師可以利用上述地圖，與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)地距離測(cè)量的練習(xí)。最后，教師可以給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，繪制出所在班級(jí)的地圖，并且要求在地圖中標(biāo)出比例尺、方向以及圖例等相關(guān)的要素。

案例二：授課題目——巴西

本節(jié)課的主要內(nèi)容：巴西的自然地理概況；巴西的人口和種族；巴西的氣候類型、資源和農(nóng)業(yè)。

教學(xué)方法：情景教學(xué)，多媒體教學(xué)。

情景化教學(xué)設(shè)計(jì)：全班同學(xué)要跟隨旅行團(tuán)到巴西旅游，那么我們需要提前到旅行社進(jìn)行咨詢。教師作為旅行社的服務(wù)員，對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生進(jìn)行接待，并介紹了巴西的風(fēng)土人情和著名景點(diǎn)。隨后，教師利用多媒體播放關(guān)于巴西風(fēng)景的視頻片段，讓學(xué)生們感受到巴西的異國(guó)風(fēng)情。接下來(lái)，教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，由學(xué)生作為服務(wù)員對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行解答，可以采用提問(wèn)或者搶答的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中掌握本節(jié)課的知識(shí)。最后，教師可以向?qū)W生們介紹巴西舉辦2016年奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)情況，使學(xué)生在感受異國(guó)風(fēng)情魅力。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中地理為學(xué)生加深對(duì)我們生活的地球的了解打開(kāi)了一扇窗戶，地理教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇心和熱情。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要時(shí)刻保持學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，把地理知識(shí)變得生動(dòng)、形象。而情景化教學(xué)正是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果而出現(xiàn)的，情景化教學(xué)的合理應(yīng)用，能夠使課堂變得富有感染力，不再僅僅只有學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，而是讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中獲得新的知識(shí)。作為初中地理教師，應(yīng)當(dāng)努力克服情景化教學(xué)存在的問(wèn)題，積極對(duì)情景化教學(xué)進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，通過(guò)情景化教學(xué)的應(yīng)用，在完成初中地理教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)初中地理課程的實(shí)效性，為學(xué)生營(yíng)造出熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的良好氛圍，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際生活巧妙地融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的深刻意義。

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