劉愛娣

摘要：在現(xiàn)代教育中，有些教師缺乏愛學(xué)生的意識(shí)，不懂得如何去愛，造成了學(xué)生諸多的心理障礙，如自卑心理、逆反心理、嫉妒心理等。因此，面對(duì)這樣的情形我們要愛學(xué)生。那教師如何去愛學(xué)生？第一，必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。第二，要愛護(hù)學(xué)生，而這種愛不是偏愛，是公正的愛、平等的愛。第三，教師的愛不是溺愛，應(yīng)是有原則的愛。

關(guān)鍵詞：糖果 戒尺 愛的教育

愛是一種活動(dòng)和人際關(guān)系，是建立在雙方平等、各自獨(dú)立以及相互肯定基礎(chǔ)上的人與人的結(jié)合和人與他人的和諧相融?？傊?，愛是關(guān)心體現(xiàn)，是對(duì)他人的一種尊重。而愛的種類是多種多樣的，有朋友愛、親情愛、慈母愛、教師愛，等等。教師對(duì)學(xué)生的愛是人類特有的社會(huì)情感，是教育工作的一種推動(dòng)力量，具有很大的社會(huì)意義。歷史上許多偉大的人物、著名科學(xué)家在回顧他們成長(zhǎng)道路時(shí)，無以不崇敬的心情懷念他們的啟蒙老師。然而在如今的學(xué)校生活中我們的老師并沒有對(duì)學(xué)生起到良好的啟蒙作用。體罰學(xué)生在校園里時(shí)常發(fā)生。殊不知老師的這種行為給學(xué)生造成學(xué)生諸多的心理障礙，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.自卑心理

自卑心理是實(shí)現(xiàn)理想和愿望的心理障礙，也是人們心理上的一種消極的自我暗示。校園中受處罰的學(xué)生，一般是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為自制力差以及常對(duì)學(xué)習(xí)和生活抱以消極態(tài)度、在班級(jí)中的日常表現(xiàn)常落后于他人、也常常會(huì)受到其他同學(xué)冷落的那部分學(xué)生。長(zhǎng)此他們會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，總覺得自己處處不如別人。對(duì)教師的批評(píng)、教育和幫助產(chǎn)生厭煩情緒。

2.逆反心理

逆反心理的主要表現(xiàn)是心理不能相容，行為上不能合作，有時(shí)會(huì)與其他人發(fā)生沖突、摩擦甚至對(duì)抗的一種不良的心理表現(xiàn)和障礙。經(jīng)常受體罰的學(xué)生，其表現(xiàn)出的逆反心理尤為突出。如果一個(gè)經(jīng)常被挨打的孩子，就會(huì)埋下一個(gè)禍根，那就是當(dāng)他有力量的時(shí)候，他就會(huì)打罵更小的孩子。當(dāng)他成年以后，就會(huì)打罵和體罰小孩。加拿大學(xué)者在針對(duì)體罰對(duì)孩子身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，偶爾被打的受訪者當(dāng)中有70人患上抑郁癥、21人患上焦慮癥，由此可見其危害之深。

3.嫉妒心理

嫉妒心理在校園生活和學(xué)習(xí)中無疑是同學(xué)間友誼和團(tuán)結(jié)的腐蝕劑，是一種極其消極、有害的心理障礙。經(jīng)常受到處罰的學(xué)生，一旦感受到教師和同學(xué)們的冷遇和排斥，內(nèi)心的痛苦加之外界的刺激會(huì)使其嫉妒心理迅速提升，這就會(huì)造成情緒上的對(duì)立和抵觸，甚至將情緒發(fā)泄到其他同學(xué)或者老師的身上。

從以上可以看出體罰對(duì)學(xué)生造成了極壞的影響，他給學(xué)生帶來得不只是身體上的傷害，更重要的是身心的傷害。因此，作為教師應(yīng)盡量的少體罰學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛。其實(shí)學(xué)生并非犯了天大的錯(cuò)誤，教師為何不用一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生。犯錯(cuò)是常有的事，大人犯了錯(cuò)我們可以原諒，為何學(xué)生犯了錯(cuò)我們就不能以寬容之心對(duì)待。教師的職責(zé)是教育學(xué)生，而教育最根本之處就是愛。教育者不僅要教給孩子知識(shí)，也要教育孩子學(xué)做人，而愛是人生至高至妙的道理。

要想讓學(xué)生尊重你、理解你、體會(huì)到你對(duì)他們的關(guān)愛，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。因?yàn)樽鹬厥请p向的，播種“尊重”，才能收獲“尊重”。任何不尊重學(xué)生的教育措施是不可能達(dá)到理想的教育目標(biāo)。第二，要愛學(xué)生。這種愛不是偏愛，而是對(duì)每一個(gè)學(xué)生公正的愛。學(xué)生不是教師任意選擇的，而是國(guó)家和人民所托付給教師的新一代。在這些接受教育的對(duì)象中，每個(gè)個(gè)體都有自己的特點(diǎn)，也就自然會(huì)表現(xiàn)出令人喜歡和討厭的不同方面。但是教師必須要善于控制自己的感情，無例外的愛每一個(gè)學(xué)生而不是偏愛部分學(xué)生，否則很容易影響教師和多數(shù)學(xué)生的關(guān)系。然而，學(xué)困生平日受到的斥責(zé)、冷遇比較多，因此需要些“偏愛”來滿足他們內(nèi)心深處渴望能夠引起別人的重視、期待教師關(guān)懷的心理。教師予的一點(diǎn)溫暖，很可能會(huì)激起很大的反響，成為他們進(jìn)步的起點(diǎn)。第三，教師的愛不是溺愛，應(yīng)是有原則的愛。對(duì)學(xué)生過分溺愛就會(huì)淡化師生的距離。與學(xué)生之間成兄道弟，這看似朋友般的平等，頗受部分學(xué)生歡迎的“親鄰之舉”，卻往往使的教師在學(xué)生心目中失去了管理者應(yīng)有的威力。因此對(duì)于學(xué)生，教師要做到“愛之深、教之嚴(yán)”這才是教師真正愛學(xué)生的表現(xiàn)。

有的教師不懂得去愛學(xué)生，甚至不知道去愛學(xué)生。在愛與不愛之間給學(xué)生帶來了很多的傷害。但不管怎樣我們提倡愛，而且是適度的愛。愛是一門學(xué)問，要符合教育規(guī)律，適合學(xué)生特點(diǎn)，愛的有理、有力、有度，才能夠取到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]希會(huì)鎖.走出愛的誤區(qū)[J].素質(zhì)教育大參考，2004，（9）.

[2]許虧森.后進(jìn)生心理障礙分析與教育對(duì)策[J].素質(zhì)教育大參考，2004，（4）.