林潔璇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化是通過教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的數(shù)學(xué)課堂，從而形成一種開放、自由、和諧、智慧的、提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂文化，它將數(shù)學(xué)文化與課堂教學(xué)過程中所形成的價(jià)值觀念和思想行為形成統(tǒng)一整合體。以下通過內(nèi)地、香港兩位教師執(zhí)教的小學(xué)一年級《統(tǒng)計(jì)》課例，談?wù)勎覍?nèi)地、香港小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化異同的一些看法。

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)看課堂文化異同

可以看出內(nèi)地教師設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——主動(dòng)探索，體會(huì)領(lǐng)悟——鞏固深化，應(yīng)用拓展——總結(jié)評價(jià)，分享收獲”四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的統(tǒng)計(jì)過程，老師表現(xiàn)得游刃有余，層層遞進(jìn)，學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下完成了整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

香港教師整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)看起來沒有很規(guī)范的教學(xué)流程，目標(biāo)性不強(qiáng)，感覺整節(jié)課是流動(dòng)性的，教師會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生的生成隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和節(jié)奏，課堂教學(xué)則是因時(shí)間的終止而終止。

二、從師生關(guān)系看課堂文化異同

內(nèi)地教師在課堂上占據(jù)著決定性的主導(dǎo)地位，課堂上表現(xiàn)出來的是師生角色分明。教師注重如何教學(xué)生最有效的去學(xué)，如何最優(yōu)化課堂的教學(xué)以達(dá)到最高的整體效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程需要設(shè)計(jì)一系列規(guī)范、嚴(yán)肅和指向性明確的問題。學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的問題，通過一問一答或分組討論后交流得出結(jié)論，有條不紊的推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果。

香港教師課堂上的師生關(guān)系是朋友式的，相處之間體現(xiàn)親切隨意，雖然上課的老師是第一次和這個(gè)班級的同學(xué)見面授課，但老師對學(xué)生意見的尊重、及時(shí)的鼓勵(lì)，拉近了師生距離，感覺就像是一個(gè)大朋友帶著一幫小朋友在做游戲，寓教于樂，隨著學(xué)生給出的不同反應(yīng)可以應(yīng)變出多種不一樣的教學(xué)進(jìn)程，師生關(guān)系十分融洽。

三、從課堂評價(jià)看課堂文化異同

內(nèi)地教師對于學(xué)生的評價(jià)顯得沉穩(wěn)、嚴(yán)肅、持重，與學(xué)生保持應(yīng)有的距離，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師也會(huì)贊美、表揚(yáng)，但常會(huì)給人感覺流于形式，教師力求通過評價(jià)把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程中，以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

香港教師對學(xué)生會(huì)做換位思考評價(jià)，以學(xué)生為主，對學(xué)生公平，也很重視生生之間的交流和互相評價(jià)，教師和學(xué)生是平等的互學(xué)者，大家一起學(xué)習(xí)，分析問題。他們是通過對學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從心里真正的尊重學(xué)生，對學(xué)生的鼓勵(lì)、贊美和評價(jià)有感而發(fā)，但往往缺少必要的針對性評價(jià)。

內(nèi)地課堂評價(jià)偏重“理”，香港課堂評價(jià)偏重“情”，如果既能站在學(xué)生的角度來看待他們提出的想法，又能比較有針對性地給出有助于提高學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，情理相結(jié)合，就能通過評價(jià)得到的信息，更好了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，幫助教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，從而有效的調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

四、啟示

兩地的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化各有優(yōu)劣，并沒有嚴(yán)格意義上的好壞，不同的體制形成了不同的課堂文化，不同的課堂文化造就了不同的學(xué)生綜合素質(zhì)。我們可以從中得到以下啟示。

1. 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。既要發(fā)揚(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的生成，用動(dòng)態(tài)生成完善預(yù)設(shè)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)設(shè)民主氛圍。既要保持教師在課堂上的“導(dǎo)向”地位，也需要教師“蹲下來”，從心出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更為和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上敢于說自己的話、真實(shí)的話和有創(chuàng)見的話。

3. 促進(jìn)有效評價(jià)。課堂是一個(gè)交流、交鋒和交融的“三交”平臺，在課堂這個(gè)陣地上，不單單需要教師對學(xué)生的正面評價(jià)，更需要生生之間的交流互動(dòng)評價(jià)，更需要學(xué)生對教師引導(dǎo)的理解感悟評價(jià)。