陳主碧

【摘 要】在新課改的背景下，小學數(shù)學教學開始擺脫傳統(tǒng)單一的以教學成績?yōu)樵u價標準的教學，轉變?yōu)樽⒅貙W生全面發(fā)展，以學生為主體，注重學生學習能力的培養(yǎng)，進行素質(zhì)教育的教學模式。教師開始注重學生自主學習意識的培養(yǎng)，使學生注重自我學習，強化學生的學習能力，從而促進學生以后的發(fā)展。

【關鍵詞】自主探究模式；小學數(shù)學；教學活動；應用

小學屬于學生最初接觸社會大集體的時期，是學生學習習慣的培養(yǎng)時期。因此，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為以后的學習打下基礎。自主探究的學習方式是尊重學生的自主學習特點，體現(xiàn)學生不同的思維方式，通過不斷的探究來拓展思維，使學生深入體驗教學過程，促進學生學習能力的提高的學習方式。

一、進行預習教學，使學生自主學習

在新課改的背景下，教師有意識的開始培養(yǎng)學生的自主學習能力，然而很多時候效果卻并不明顯，出現(xiàn)了很多學生在學習過程中胡亂交談、偷懶的現(xiàn)象。通過分析教師可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)此類情況的原因是學生們在課前沒有預習好教師要教學的內(nèi)容，因此，在學生的討論中，不能對教學內(nèi)容有正確的認識，容易出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，沒有自己獨特的觀點?；诖祟惉F(xiàn)象教師要注重學生預習的效率，在布置預習作業(yè)時明確預習目標，讓學生在預習時有明確的目標作為指導，進行自主閱讀并構建簡易的知識體系。為保證學生預習的效果，教師可以在教學的一開始對學生的預習情況進行檢查。例如，在教學三年級上冊《測量》一課時，教師為學生布置預習任務時，讓學生在閱讀教材時對測量的長度單位、質(zhì)量單位有簡單的認識，對于不同物體所選取的測量單位有初步認識，這樣能使學生在預習時發(fā)揮自主學習能力。學生在有明確目標指引下進行復習，之后教師在教學的一開始進行預習的檢查，這樣能使學生在預習時更具有責任感，能提高預習的效果，充分發(fā)揮學生的自主探究能力。

二、創(chuàng)建問題情境，引導學生自主探索

在教學中，教師創(chuàng)設有效的問題情境，能將學生帶入一定的數(shù)學問題中，引導學生積極的思維活動，逐步培養(yǎng)學生的思考問題、解決問題的能力。這種教學形式，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，不斷增強學生將課本知識應用到實際生活中的能力。在新課程的要求中，強調(diào)了對于問題教學在課程中的重要性，在教學中，將問題看作是學生學習的引線，是促進學生學習的動力，再者，強調(diào)通過學習生成問題，將學生的學習過程轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程。例如，在教學三年級上冊《有余數(shù)的除法》一課時，教師可以采用與生活相關的問題對學生進行提問，讓學生經(jīng)過問題的步步貼近，掌握新的知識。教師在上課的一開始為學生：“同學生算一算我們教室門口有多少盆花呢？”這時學生們從已學的乘法知識算出門前一共有16盆花。之后，教師追問：“最近我們學校要舉辦一場歌唱比賽，我們要把這些花擺放到會場，如果4盆為一組，我們可以擺放幾組呢？”這時學生們轉變思維，以除法進行計算，得出的答案為4組。接著，教師再次追問：“如果這里的花盆再加一盆，那會得出什么答案呢？”以此引發(fā)學生的思考，從而使學生認識有余數(shù)的除法。

三、運用合作探究教學，引導學生自主學習

合作學習的模式，是指教師在教學中，將學生分為若干組，使學生在學習中通過學生間的交流，提升學生思維的活躍度的模式。合作教學是以合作為手段，通過有組織的開展學生間、師生間的互相幫助的活動，采用相互探討、互問互答、相互補充、相互糾正的形式來促進學生共同進步，幫助學生自主地解決疑難。在學生相互交流的基礎上遇到解決不了的問題，教師在進行點播，使學生豁然開朗，感受到其中的邏輯道理，從而促進學生的發(fā)展。例如，在教學四年級上冊《大數(shù)的認識》一章時，教師在教學“一億有多大”時，讓學生分組進行討論：“你們能想象一億粒大米有多少嗎？一億個硬幣疊在一起有多高嗎？一億個學生要占據(jù)多少間教室嗎？”從學生們自身熟悉的事物出發(fā)，有效的激起了學生的探究欲望，在小組交流中學生們開始依據(jù)自身的想象對一億這個數(shù)字進行初步的認識，有的學生開始將一枚枚硬幣疊起來觀察，有的開始數(shù)班級的人數(shù)，學生們發(fā)散自己的思維，開始以不同的方式對一億進行解讀。這樣的合作學習方式，使學生們相互交流、補充，完善學生的思維漏洞，使學生在合作中不斷地發(fā)揮超出自己想象的能力。

總之，在數(shù)學教學中，教師要依據(jù)新課改的要求，強調(diào)對小學生自主探究能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從而提高學生的素質(zhì)教育。教師要注重學生預習的效率，幫助學生更好地進行課堂學習，再者，從學生的學習特點入手，引導學生參與到數(shù)學教學中來，此外，采用多種利于發(fā)揮學生主體作用的教學策略進行教學，從而提高學生自主探究能力。

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