劉海奮

摘要 以大學(xué)英語課堂教學(xué)為依托，探索運用建構(gòu)主義理論拓展英語教學(xué)研究的多維視野。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；英語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：6642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0087-03

1 國外建構(gòu)主義外語教學(xué)的緣起與發(fā)展

建構(gòu)主義被喻為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命”，是瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰最早提出的與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最重要的教育教學(xué)理論。其追隨者們廣泛汲取維果斯基的歷史文化心理學(xué)、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種理論的精髓，于20世紀(jì)90年代在美國受到廣泛認(rèn)可和接受，形成建構(gòu)主義外語教學(xué)論。該理論認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是主動的信息建構(gòu)，是通過一定的外語文化背景來獲取專業(yè)知識，也是借助教師的引導(dǎo)，利用必要的外語學(xué)習(xí)資料，進行主動的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義外語教學(xué)由“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。這一理論突出學(xué)生是建構(gòu)知識的主體，教師是意義建構(gòu)的一個環(huán)境因素，將教師的角色由原來的操控者、傳授者或灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，其教學(xué)方法有情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、問題式學(xué)習(xí)、小組研究、合作學(xué)習(xí)等。

20世紀(jì)末，經(jīng)濟全球化的背景下，基于這種建構(gòu)主義的外語教學(xué)理論，美國教育部積極推進外語教育改革，聯(lián)合四大外語教學(xué)協(xié)會修訂了外語課程教學(xué)的全國標(biāo)準(zhǔn)——《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，確定了“5C”外語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，即語言交際、文化學(xué)習(xí)、相關(guān)知識、比較能力和社團活動。注重學(xué)生交際能力、文化認(rèn)知培養(yǎng)，強調(diào)外語學(xué)習(xí)應(yīng)與其他學(xué)科相結(jié)合以獲得相關(guān)信息和知識，全面提升了美國的外語教學(xué)水平。

除美國外，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)的課程與教學(xué)改革、科學(xué)教學(xué)評價改革以及相應(yīng)的教師教育改革在許多國家展開。德國基爾大學(xué)科學(xué)教育研究所杜特（R.Duit）博士倡導(dǎo)依據(jù)建構(gòu)主義理論改革科學(xué)教育；英國利茲大學(xué)的科學(xué)教育研究中心多年來把建構(gòu)主義理論應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)改革。目前，各教育大國紛紛依據(jù)建構(gòu)主義教育理論廣泛開展課程、教學(xué)及教師教育改革，既取得了良好的課堂教學(xué)效果，又切實提升了教育質(zhì)量。

2 國內(nèi)建構(gòu)主義英語教學(xué)的引介與研究

自20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義理論介紹到我國，教育理論界的專家學(xué)者們便開始不遺余力地宣傳推廣。1982年，復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系的俞吾金在《簡評皮亞杰的<發(fā)生認(rèn)識論原理>》一文中介紹了“建構(gòu)”的哲學(xué)認(rèn)識論。這一新思潮以大量實驗資料為立論的基礎(chǔ)，強調(diào)從兒童智力發(fā)生、發(fā)展過程中來解釋認(rèn)識的起源和跨學(xué)科、跨專業(yè)的性質(zhì)。其后我國著名語言學(xué)家王德春教授于1985年發(fā)表了《論建構(gòu)語言學(xué)》，開始系統(tǒng)地談?wù)摻?gòu)主義外語教學(xué)理論；1993年發(fā)表的《建構(gòu)主義外語教學(xué)論》把外語教學(xué)納入建構(gòu)語言學(xué)理論和建構(gòu)教學(xué)論的軌道，以期提高教學(xué)質(zhì)量。但是，對于推動外語教學(xué)發(fā)展而言，上述研究多是在理論研究層面展開，缺少對課堂實踐教學(xué)的直接指導(dǎo)。

直到21世紀(jì)初，隨著教學(xué)法研究重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，基于建構(gòu)主義教育理論的課堂學(xué)習(xí)理念諸如“以學(xué)生為中心”“實踐中學(xué)習(xí)”才被初步引進外語教學(xué)研究中。專家、學(xué)者從宏觀理論到具體教學(xué)實踐，運用建構(gòu)主義理論推動外語教學(xué)研究和改革。首屆“建構(gòu)主義與課程教學(xué)改革”國際研討會于2002年由教育部人文社會科學(xué)重點研究基地——華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所主辦召開，就當(dāng)今建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)理論、課程教學(xué)、教育實踐和哲學(xué)、文化教育領(lǐng)域的熱點展開研討。

2004年，國家重新頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，鼓勵建構(gòu)主義教育理論研究者從媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)角度展開與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究。2006年，呂俊、侯向群等撰寫的《翻譯學(xué)：一個建構(gòu)主義的視角》一文在對已有幾種翻譯研究范式進行反思和批評的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的建構(gòu)主義的翻譯學(xué)，為建構(gòu)主義的外語翻譯教學(xué)提出基本原則和實踐方向。2012年，王湘玲撰寫的《建構(gòu)主義的項目式翻譯能力培養(yǎng)研究》一文運用建構(gòu)主義教育理論，結(jié)合項目式教學(xué)法，力圖建立一種以項目為驅(qū)動、學(xué)生為中心、提高翻譯能力為最終目標(biāo)，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)的試驗教學(xué)證明其有較強的可操作性的翻譯教學(xué)模式。

上述理論為我國外語教學(xué)的改革踐行了翻譯教學(xué)的專項研究，更多地側(cè)重于外語專業(yè)的教育教學(xué)研究，不能直接推動公共英語課堂教學(xué)實踐活動。

至此，雖然建構(gòu)主義的外語教學(xué)論從國外形成、到國內(nèi)引進、再到理論革新，已基本成熟，但是建構(gòu)主義教育理論在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中的實踐活動尚需完善。

正基于建構(gòu)主義英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀，筆者在廣泛搜集和科學(xué)梳理國內(nèi)外有關(guān)建構(gòu)主義教育理論的各種研究成果的基礎(chǔ)上，實時關(guān)注這一理論的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，并運用建構(gòu)主義教育理論改革大學(xué)英語課堂教學(xué)。這一改革基于前文所述美國大學(xué)推行的“5C”式建構(gòu)主義外語學(xué)習(xí)理論，立足于改變本土大學(xué)英語“教”與“學(xué)”的過程中普遍存在的應(yīng)試化、書本化的局限，在大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中探索推行英語短劇表演。利用劇情式的表演，為非英語專業(yè)本科生營造了具備“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素構(gòu)成的“以學(xué)生為中心”的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，延伸其英語學(xué)習(xí)的時間和空間，全面提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和實踐應(yīng)用能力。這一教改研究和實踐均已取得初步成效。

但是，這項自覺實踐的教改活動，在廣泛調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性的同時，沒有實現(xiàn)外語教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深層結(jié)合。誠如韓禮德（M.A.K.Halliday）在《語言科學(xué)和語言教學(xué)》中倡導(dǎo)專門用途的英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注英語教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。國內(nèi)外建構(gòu)主義教育理論研究已為實現(xiàn)這一結(jié)合提供了較為成熟的理論指導(dǎo)。探索運用建構(gòu)主義教育理論，有效促進英語課堂教學(xué)與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)能夠成為建構(gòu)主義英語教學(xué)研究的重要方向。因此，完善建構(gòu)主義教育理論對大學(xué)英語教育影響的研究，并且以這一理論為依托，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中推動外語與專業(yè)的深層結(jié)合，亟待做進一步的理論拓展和實踐改革。

3 建構(gòu)主義英語教學(xué)研究的拓展維度

研究建構(gòu)主義教育理論下大學(xué)英語課堂教改原則 根據(jù)建構(gòu)主義教育理論，大學(xué)英語課堂教改必須遵循語言交際之培養(yǎng)非母語思維的原則、文化學(xué)習(xí)之傳遞異域文明的原則、相關(guān)知識之完善學(xué)理結(jié)構(gòu)的原則、比較能力之主動學(xué)習(xí)的原則、社團活動之協(xié)同進步的原則。只有堅持運用建構(gòu)主義教育理論的這些原則指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能使大學(xué)英語課堂成為借助外語文化背景主動建構(gòu)專業(yè)信息的過程，使學(xué)生在當(dāng)堂學(xué)習(xí)中，通過借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的英語語言，進行主動的意義建構(gòu)，從而實現(xiàn)課堂教育目標(biāo)。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于以完善建構(gòu)主義外語教育理論來促進大學(xué)英語課堂教改實踐，研究這項教改原則的科學(xué)性與排他性、教改原則五項具體內(nèi)容的基本內(nèi)涵、教改原則的內(nèi)在統(tǒng)一性與可行性，以此探索推進大學(xué)英語課堂教改的邏輯出發(fā)點。

在具體研究當(dāng)中，由于大學(xué)英語教學(xué)所關(guān)涉的學(xué)生專業(yè)分布廣泛且人數(shù)較多，因此，這一研究可以采用歸納的方法，總結(jié)出應(yīng)用建構(gòu)主義理論時具有普遍性或?qū)I(yè)化的規(guī)律，得出較為科學(xué)的研究結(jié)論，以此確保實現(xiàn)完善建構(gòu)主義教育理論并廣泛推廣應(yīng)用的教改目的。

研究建構(gòu)主義視域英語劇表演的課堂教改設(shè)計 運用建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教改，就意味著需要建構(gòu)一個令學(xué)生身臨其境的具有生成性的語言環(huán)境。對于受困于母語思維的學(xué)生而言，這種頗具文化疏離感的英語課堂學(xué)習(xí)就成了陌生化的戲劇表演。英語劇的表演便可以讓學(xué)生明確地進入真實的語言戲劇，“假戲真演”，實現(xiàn)戲劇化課堂由形而上到形而下的轉(zhuǎn)換，在自覺的戲劇表演中主動建構(gòu)文化信息。而為了更好地實現(xiàn)戲劇演出本身的完美謝幕，需要對其進行規(guī)劃設(shè)計。因此，這一研究應(yīng)立足于建構(gòu)主義原則，探索英語劇表演的藝術(shù)體系的建構(gòu)，研究英語劇表演的課堂舞臺流程、課堂演員規(guī)模的課時適應(yīng)性、課堂舞臺語言的話語特色、課堂觀眾與演員的同臺效應(yīng)、英語劇表演與課堂講授的對比關(guān)系，以此探索科學(xué)設(shè)計下的大學(xué)英語課堂秩序。

由于這一研究所關(guān)涉的群體是學(xué)生，其分散性較強，加之課時有限，因此，研究應(yīng)采用調(diào)查問卷的方式，全方位征詢學(xué)生意見，發(fā)動學(xué)生廣泛調(diào)查、搜集多樣化的劇本，自主選取調(diào)查獲得的經(jīng)典戲劇表演，或結(jié)合大學(xué)生活及所學(xué)專業(yè)協(xié)作創(chuàng)作完成，自主進行角色分配，學(xué)生自薦主持人，推舉產(chǎn)生評委，依據(jù)調(diào)研、分析、討論后師生共同制訂評分標(biāo)準(zhǔn)打分，自主而客觀評價教改效果，以此適時改進研究方案。

研究英語劇表演與專業(yè)體驗相結(jié)合的課堂教改實踐 建構(gòu)主義教學(xué)是情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)的集合體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)英語，其基本的方法論是“合作學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”，旨在提高公共英語教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語型、創(chuàng)新型人才?；诮?gòu)主義教育理論，針對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景來開展大學(xué)課堂教學(xué)改革，需要讓學(xué)生實現(xiàn)有效信息獲得的教育目的，而衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一就是專業(yè)求知的目標(biāo)實現(xiàn)與否。當(dāng)英語劇表演作為這種實現(xiàn)途徑時，其能夠調(diào)動學(xué)生主動融入其所學(xué)專業(yè)的氛圍體驗中，能夠使大學(xué)英語教學(xué)超越語言教學(xué)本身而成為有專門用途的專業(yè)化語言教學(xué)，也能夠使大學(xué)英語擺脫僅僅言說的窘境，步入專業(yè)研究的新途。因此，這一研究應(yīng)當(dāng)立足于英語課堂教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之間的有效互化，研究專業(yè)知識表演的評價信度、學(xué)生非母語思維中的專業(yè)體驗效度、英語劇表演中課堂教改的實踐性與研究取向生成性關(guān)系，以此探索教學(xué)相長而有的放矢的大學(xué)英語課堂教改實踐。

建構(gòu)主義理論要求遵循語言交際之培養(yǎng)非母語思維的原則，因此在具體的教改中，可以要求學(xué)生以英語為表達語言，以宿舍為單位，通過人人參與、集體參賽的形式，進行英語短劇表演。每個劇目在規(guī)定時間內(nèi)表演完成，教師根據(jù)演出效果考核教學(xué)結(jié)果，適時檢驗和完善這一理論的適用原則。

4 結(jié)語

當(dāng)前我國英語教育環(huán)境水平的普遍提升，使得大學(xué)英語自說白話地開展通識教學(xué)，已不適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)專業(yè)研究提升的要求，建構(gòu)主義教育理論下的英語劇表演能夠?qū)崿F(xiàn)英語公共課與專業(yè)課教學(xué)的整合。通過這一研究可以解決宏觀層面的教學(xué)問題，即解決英語公共課與專業(yè)課錯位的問題。而在大學(xué)教學(xué)環(huán)境中，在大學(xué)英語學(xué)分減少、課時不斷壓縮的情況下，傳統(tǒng)的以傳授一強化一記憶為過程的“填鴨式”教學(xué)模式仍在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在，缺乏學(xué)生主動參與課堂機會和能夠協(xié)作與會話的情境。建構(gòu)主義教育理論下的英語劇表演能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，主動參與教學(xué)活動，突破被動學(xué)習(xí)的困境。同時，通過這一研究也可以解決微觀層面的教學(xué)問題，即通過本項目將研究解決傳統(tǒng)大學(xué)英語“填鴨式”教學(xué)中廣泛存在的學(xué)生缺位的問題。