邵永芳

[摘要]思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的圖形工具，在初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用過程中，表現(xiàn)出實(shí)效、簡潔、圖文并重，將各主題關(guān)系以相互隸屬、層級圖表等形式呈現(xiàn)出來，并在此基礎(chǔ)上建立記憶鏈。在初中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，建議利用思維導(dǎo)圖自我思考，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)應(yīng)用研究

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）240053

初中英語譯林牛津版教材較之于其他版本的英語教材而言，有其自身的特點(diǎn)，比如詞匯量非常廣泛，而且融合性以及拓展性更加科學(xué)合理，這對英語詞匯教學(xué)也提出了更高的要求。利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合牛津版英語教材中的規(guī)律，將原本比較冗雜的詞匯聯(lián)合在一起，構(gòu)成一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)體系，不僅可以有效增加學(xué)生的詞匯量，而且還可以培養(yǎng)他們的科學(xué)識記意識和習(xí)慣，為日后的主動學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于思維導(dǎo)圖的新詞匯教學(xué)措施

從教學(xué)實(shí)踐來看，利用全英解釋形式對全新詞匯進(jìn)行解釋，有利于學(xué)生快速掌握該詞匯，而且學(xué)生的理解、掌握和應(yīng)用效果更為理想。初中階段的英語詞匯教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些一詞多義的單詞；利用思維導(dǎo)圖將一詞多義的詞匯放在網(wǎng)路圖上，可以幫助學(xué)生正確分辨詞匯的各種含義。通過引入思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生更加靈活地識記單詞，歸納出新詞匯的含義；同時(shí)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，對于一些詞匯而言，因詞性不同而含義大相徑庭。

比如，單詞“l(fā)ie”，意義和用法都比較廣泛。用作名詞時(shí)，其意為狀態(tài)、位置；用作動詞時(shí)，意為“平放、躺著”，并且有“說謊、欺騙”之意。諸如此類記憶比較困難，或者難以全面記憶的詞匯，可利用思維導(dǎo)圖，簡潔、清晰地體現(xiàn)其含義，并且掌握彼此的區(qū)別與聯(lián)系，有利于學(xué)生的理解和記憶。

二、基于思維導(dǎo)圖的詞匯詞根教學(xué)措施

類似于漢語偏旁部首，掌握詞綴、詞根對于英語詞匯教學(xué)而言非常重要。詞根與詞綴是初中英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，均有特定的規(guī)律和意義，他們的詞匯含義與意義之間存在非常密切的關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖，通過加強(qiáng)詞根教學(xué)，來拓展學(xué)生的詞匯量。

比如，單詞“dis”教學(xué)過程中，該前綴在英語詞匯中有相反之意。appear意為“出現(xiàn)”，而加上前綴就成了新的詞匯disappear，意為“消失”，該類詞匯教學(xué)過程中，可將詞根詞綴放在思維導(dǎo)圖上，先將詞綴的意思、用法給學(xué)生講明白，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思維，在個(gè)人認(rèn)知范圍內(nèi)尋找相似、相關(guān)的詞匯。同時(shí)，還要利用思維導(dǎo)圖，將表面來看沒有聯(lián)系的詞匯結(jié)合在一起，便于理解和記憶。

三、基于思維導(dǎo)圖的同類詞匯教學(xué)措施

初中英語譯林牛津版教材內(nèi)容，具有較強(qiáng)的趣味性，其中涉及很多詞匯非常繁雜，按照同意詞匯編纂。在該類詞匯教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易記憶混亂、混淆意思。利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更加直觀地看到不同詞匯之間的區(qū)別與聯(lián)系，并形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)體系，既可辨別詞匯，又可增加學(xué)生的詞匯量。

比如，初中英語牛津版7A Unit 4 Food教學(xué)過程中，介紹了很多常見食物的英語表達(dá)式。coke以及a cold drink等詞匯講解時(shí)，可將food這一單詞作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞進(jìn)行分類，通過詞義區(qū)別進(jìn)行分支，以此來幫助他們準(zhǔn)確記憶可數(shù)、不可數(shù)名詞及區(qū)分，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶。

四、基于思維導(dǎo)圖的中心詞教學(xué)

初中英語詞匯教學(xué)過程中，很多詞匯根據(jù)某中心詞展開，其作用與詞根詞綴非常相似。比如，單詞“write”為中心詞時(shí)，可引申出作家（writer）；以“day”作為中心詞時(shí)，可引申出“daybreak”“everyday”等。類似的詞匯還比較多，都可以當(dāng)作中心詞，并且牢牢記住其含義；同時(shí)，將其作為網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，清楚地記憶其引申含義，以此來提高學(xué)生的詞匯量。自主模式的教學(xué)更具趣味性，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，另一方面還可以通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新意識和能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中階段詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅可以解決傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中的問題，而且能夠更直觀地將詞匯的詞性、發(fā)音規(guī)律以及分解構(gòu)詞法等展現(xiàn)出來，既體現(xiàn)出詞性詞義關(guān)系，又可以準(zhǔn)確把握詞匯的發(fā)音規(guī)律。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式和有效策略。比如，可采用歸類總結(jié)詞匯等方法，高效學(xué)習(xí)詞匯。需要強(qiáng)調(diào)的是，專門的思維導(dǎo)圖軟件簡單，而且實(shí)用類型也比較多，教師可以針對詞匯的類型采用合適的思維導(dǎo)圖，以便于能夠更好地服務(wù)于詞匯教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（3）.

[2]雷慧婷.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯黃曉）