莊麗君

摘 要：新制博士生教育是英國博士生教育應對市場化和國際化的產物，由英國頂尖研究型大學開設，涵蓋4大學科120多個不同專業(yè)。其入學條件與英國傳統哲學博士生的入學條件相同，新制博士生教育在培養(yǎng)內容上將所學專業(yè)的正式課程學習、廣泛領域的研究和專業(yè)技能培養(yǎng)與具體的論文研究相結合，在指導方式上將哲學博士生教育的個別指導與專業(yè)博士生教育的合作指導相結合，使博士生教育從傳統的純學術性走向兼顧學術性和職業(yè)性。

關鍵詞：英國；新制博士；博士生教育；啟示

近年來，英國博士生教育發(fā)展的一個顯著特點是新的博士生教育項目的產生與發(fā)展。受美國博士生教育的影響，為應對知識經濟、市場競爭等提出的新挑戰(zhàn)，彌補傳統哲學博士職業(yè)技能培訓的缺失，英國博士生教育在傳統哲學博士的基礎上，先后衍生了專業(yè)博士（Professional Doctorate）、課程博士（Taught Doctorate）、論著哲學博士（PhD by Published Work）、實踐博士（Practice-Based Doctorate）、新制博士（New Route PhD）等類型，培養(yǎng)目標從單一的以學術為業(yè)走向職業(yè)分化。本文以英國頗具特色且不斷發(fā)展壯大的新制博士生教育為研究對象，介紹其產生背景、培養(yǎng)目標、開設學校和專業(yè)，并從入學標準、課程設置和導師指導三方面分析其人才培養(yǎng)特點，以為我國博士生教育的發(fā)展和改革提供啟示。

一、新制博士生教育的產生

20世紀90年代，英國傳統哲學博士生教育受到多方面的挑戰(zhàn)：一是哲學博士學位的實用性受到了質疑，雇主們認為博士畢業(yè)生并未具備長期職業(yè)生涯發(fā)展所需的技能；二是20世紀80年代和90年代英國大學面臨的財政困難及隨之發(fā)生的大學教職崗位的縮減，導致博士畢業(yè)生獲得學術職業(yè)的機會減少；三是哲學博士的畢業(yè)率常令人不滿意，導致人們對哲學博士學位的培養(yǎng)模式和目的進行重新思考；四是針對新興學科，尤其是專業(yè)領域，傳統哲學博士并不適用；五是非全日制學習的需求日益增加，要求博士生教育的培養(yǎng)模式更加靈活。1993年，英國政府在《實現我們的潛力：科學、工程和技術戰(zhàn)略》（Realising our Potential： A Strategy for Science， Engineering and Technology）白皮書中指出，博士生教育在公共財政經費中占有相當大的比例，應使對其的財政投入物有所值，不僅能滿足納稅人的利益，也能滿足博士生個人的發(fā)展需求。[1]

2000年，英格蘭高等教育撥款委員會（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）總結了美國博士生教育的特點：一是豐富學生的學科知識，而不是局限于博士論文的狹窄領域；二是使學生具備重要的通用技能；三是開展團隊合作；四是定期開展正式評價；五是注重研究能力的培養(yǎng)；六是開展研究項目，進而在此基礎上完成學位論文。這與英國哲學博士聚焦于培養(yǎng)單純的學術職業(yè)所需要的學術研究能力形成強烈的對比。因此，英格蘭高等教育撥款委員會開始思考英國博士生教育的未來，建議重新定義博士生教育的學習課程、增加明確的培養(yǎng)內容、拓寬博士生的技能和知識領域。[2]

2001年，在英國政府、英格蘭高等教育撥款委員會和英國文化協會（British Council）的全力支持下，英國10所著名研究型大學發(fā)起了新制博士生教育項目。新制博士生教育符合英國高等教育質量保障局（Quality Assurance Agency，QAA）制定的博士生教育標準和原則。

新制博士與傳統哲學博士屬于同等學位，是一種教育選擇。新制博士生教育不是對傳統哲學博士生教育的取代，而是對傳統哲學博士生教育和專業(yè)博士生教育的繼承與揚棄，兼取兩者之長、避其所短。它保留了傳統哲學博士生教育注重學術研究能力和專業(yè)博士生教育強調職業(yè)技能培養(yǎng)的特點，通過增加通用技能和教學方法的培訓，克服了傳統哲學博士生教育因缺少職業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)博士生教育因技能培訓過度專門化帶來的博士生就業(yè)的單一指向性，新制博士能勝任大學教學、企業(yè)管理、政府和公共服務等工作（如圖1）。

二、新制博士生教育的培養(yǎng)目標與開設專業(yè)

新制博士生教育是英國博士生教育應對市場化和國際化的產物，由英國頂尖研究型大學開設，涵蓋4大學科120多個不同專業(yè)，為博士畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展選擇。

（一）培養(yǎng)目標

新制博士生教育以培養(yǎng)大學、企業(yè)、政府和公共服務機構等領域從事管理和應用性研究的創(chuàng)新人才為目標。它不僅適合致力于追求學術生涯的學生，而且適合意欲進入企業(yè)或工業(yè)領域發(fā)展的學生。新制博士生教育畢業(yè)生是獨立的研究者，具備相應的個人能力和可遷移技能：精深的專業(yè)知識，寬厚的學科知識，教學技能，團隊合作、問題解決和交流的技能，信息技術應用能力，表達能力，媒體的相關能力，商業(yè)方法和經營能力，知識產權意識和能力，技術轉移能力，創(chuàng)建衍生公司、高科技公司的能力等。[3]

（二）開設學校

就學生的研究經歷、授予學校的聲譽和學位的價值來說，新制博士生教育是英國提供優(yōu)質教育的里程碑。新制博士生教育由英國頂尖研究型大學開設。2003年，開設學校擴展至34所頂尖研究型大學（見表1）。

（三）開設學科與專業(yè)

英國頂尖研究型大學的新制博士生教育開設學科包括藝術、人文、語言，經濟、社會科學，醫(yī)學，以及工程、科學和技術四大類，涉及120多個專業(yè)。其中，工程、科學和技術學科及其下設專業(yè)開設的新制博士教育項目最多，其次是經濟、社會科學和藝術、人文、語言學科及其下設專業(yè)（見表2）。

三、新制博士生教育的培養(yǎng)特點

新制博士生教育是英國的一項國家計劃，旨在使博士生具備大學、企業(yè)、政府和公共服務機構的領導者所應具備的各種能力和素養(yǎng)。為此，新制博士生教育提供了高質量的學習課程、實踐學習和高級研究經歷，在豐富學生的學科知識和提升其專業(yè)技能的同時，通過開展跨學科學習擴展學生在新的研究方向上的專業(yè)特長。具體來說，在入學標準、學制與課程設置、導師指導等人才培養(yǎng)過程方面，新制博士生教育具有以下特點。

（一）入學標準與傳統哲學博士相同

新制博士生教育為學生提供了一條獲得博士學位的“快速通道”，被授予榮譽學士學位的本科生即可攻讀新制博士生教育項目；對于取得碩士學位的學生來說，新制博士生教育將拓展和進一步發(fā)展他們的專業(yè)和可遷移的通用技能。

新制博士生與英國傳統哲學博士生的入學條件相同，主要包括學術水平和英語語言水平兩個方面。與哲學博士生教育一樣，所有學科和專業(yè)的新制博士生教育項目都面向英國和世界各地的學生開放，但目前，主要面向國際學生，為國際學生提供獲得博士學位的新路徑[4]，使其具備研究能力、其他技能和廣闊的學科知識。

（二）課程學習、專業(yè)技能培養(yǎng)和論文研究貫穿整個博士生教育階段

新制博士生教育是英國為應對迅速擴展的全球人才市場對博士畢業(yè)生知識和技能提出的新要求而產生的，以美國頂尖大學博士生教育為參考標準，學制為4年，將所學專業(yè)的正式課程學習、廣泛領域的研究和專業(yè)技能培養(yǎng)與具體的論文研究相結合。通常，課程學習占40%，專業(yè)技能培養(yǎng)與撰寫畢業(yè)論文占60%[5]。學士學位獲得者即可攻讀新制博士生教育項目，課程為相關專業(yè)的碩士課程；如果不撰寫博士論文，學生可完成要求較低的碩士論文，只取得碩士學位。

課程學習主要安排在第一年，其余三年的教學時間所占的比重逐年遞減；專業(yè)技能培養(yǎng)包括專門技能和可遷移的通用能力兩個方面，主要安排在第一年和第二年，但第三年和第四年也有所涉及；論文研究則貫穿新制博士生教育的全過程（見圖2）?？梢园l(fā)現，新制博士生教育的前期強調課程學習，隨著年級的增長，學生用于研究的時間逐漸增加，到第四年時，學生的絕大部分時間用于開展研究并撰寫學位論文[6]。新制博士生教育的培養(yǎng)模式類似于北美的博士生教育模式，但又不同于北美模式。它將課程學習貫穿于整個博士生階段，而不像北美模式那樣將課程學習全部安排在博士生教育的早期階段。[7]

如在布魯內爾大學，新制博士的學術研究要求與傳統哲學博士一樣，科研訓練貫穿博士生教育全過程。課程內容包括通用技能和特定學科的專業(yè)技能培養(yǎng)兩部分，共計120學分，課程學習主要在前3年開展，以為學生開展學術研究提供知識和能力基礎（見表3）。所有新制博士生都必須選修培養(yǎng)通用技能的五大課程模塊，專業(yè)技能培養(yǎng)的課程模塊則呈現出學科差異。

（三）個別指導與合作指導相結合的導師指導模式

新制博士生教育兼取了傳統哲學博士生教育“學徒制”個別指導和專業(yè)博士生教育合作指導的特點，在合作指導的基礎上保留了哲學博士“導師制”親密的師生指導關系，將一對一的學術指導與小組指導、講課和導師輔導相結合。在整個博士生培養(yǎng)期間，學校為新制博士候選人設立導師指導小組，為學生的研究項目提供建議，監(jiān)督學生的學習進程和成績，定期提供建設性的反饋意見。博士學位論文答辯采用傳統的由內部和外部專家組成答辯小組的形式，學生進行口頭答辯方予通過。

在德比大學（University of Derby）的新制博士生教育項目中，學校為每位新制博士生配備兩位導師，一位為責任導師（Director of Studies），另一位為第二導師（Second Supervisor），兩位導師都在學生開展論文研究工作的過程中給予學術指導。兩位導師定期單獨或一起約見并指導學生，責任導師是博士候選人學術研究的首要責任人，負責監(jiān)督學生課程學習和研究工作的進展，為學生提供積極的學術和生活幫助；第二導師通常負責對學生的學術研究提供補充性指導和幫助。[8]

在布魯內爾大學，每位新制博士生配有兩位學術導師（Academic Supervisor）和一位項目教練（Programme Coach），學術導師對學生的學術研究負主要責任，支持和監(jiān)督學生學術研究工作的開展，項目教練與學術導師協商后，在整個博士生教育階段為新制博士生的課程學習和通用技能培養(yǎng)提供支持。具體來說，學術導師的職責是就研究的性質和預期目標、研究項目的計劃、文獻和資料來源、課程學習、必要的方法論、范式問題等對學生進行指導；通過定期的導師指導和研討會與學生經常聯系和開展討論；當學生有需要時，能及時約見或安排其他導師約見學生，提供建議和幫助；對學生的論文研究給予詳細的建議，使學生能在規(guī)定的時間內遞交學位論文；在合理的時間內對學生的論文研究提出建設性評論；根據學校規(guī)定，定期召開導師會議，組織學生在討論會或導師會議上匯報學習和研究情況；通過年度匯報，發(fā)現學生論文的問題與不足；為學生提供指導，使其順利通過論文答辯；對學生其他方面的發(fā)展提供建議與支持。項目教練的職責是鼓勵學生在整個博士生教育階段審查和反思自己的進步與個人發(fā)展；對學生提出的所有問題給予幫助，在研究過程中對學生的個人能力發(fā)展提供專業(yè)指導和幫助；幫助學生確定學習需求和探索解決方案；幫助學生理解新制博士生教育的獨特之處，鼓勵學生與學術導師開展建設性的合作，確定開展某一研究所需要的學習要求。[9]

四、思考與啟示

新制博士生教育是英國博士生教育應對市場化和國際化的產物，為博士畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展選擇，新制博士既可以選擇在學術界從事教學工作，也可以進入非學術界領域從事研究、管理等工作。英國新制博士生教育力圖規(guī)避近年來博士生教育的培養(yǎng)內容與勞動力市場的需求之間存在嚴重脫節(jié)的弊端，通過增加課程學習和可遷移的通用技能的培養(yǎng)，拓寬博士生的知識視野和就業(yè)路徑，使博士生教育從傳統的純學術性走向兼顧學術性和職業(yè)性，以應對知識社會對高質量博士學位獲得者日益增加的人才需求。

綜上分析可以發(fā)現，新制博士生教育與哲學博士生教育和專業(yè)博士生教育的區(qū)別不僅體現在名稱上，更為重要的是培養(yǎng)目標及其培養(yǎng)設計和模式的內在差異。在我國的博士生教育中，無論是學術型博士學位還是博士專業(yè)學位，都面臨博士生知識面較窄、缺少通用技能等問題。雖然目前高等院校和科研單位仍然是我國博士生就業(yè)的主渠道，但博士生就業(yè)日益多元化已成為國際趨勢，為提升我國博士生教育的國際競爭力，滿足用人單位對高級專門人才的人力需要和博士生個人的發(fā)展需要，我國博士生教育應進一步加強內涵建設，在博士生的培養(yǎng)過程中增加跨學科學習和通用技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為博士生畢業(yè)后無論在學術界還是非學術界就業(yè)并取得職業(yè)生涯成功奠定扎實的知識和能力基礎。

注釋：

①ESRC1+3模式是由英國經濟與社會研究委員會（Economic and Social Research Council，ESRC）提出的一種博士培養(yǎng)模式，即3年的博士生教育之前增加1年的全日制碩士課程學習。

②因為類似專業(yè)歸類統計，所以專業(yè)數小于120。

參考文獻：

[1]DTI. Realising Our Potential： A Strategy for Science， Engineering and Technology[M]. White Paper. HMSO， London. 1993： 57.

[2]Johnston B， Murray R. New Routes to the PhD： Cause for Concern？[J]. Higher Education Quarterly， 2004， 58（1）： 31-42.

[3]The New Route PhD： A Landmark in the Provision of Education Excellence[EB/OL]. http：//www.britishcouncil.org/ru/newroute_phd_brochure.pdf， 2014-09-07.

[4]芭芭拉·科姆. 通向博士的路徑：在精英選拔與規(guī)模擴張之間[J]. 北京大學教育評論，2009（2）：2-12.

[5]Sadlak J. Doctoral Studies and Qualifications in Europe and the United States： Status and Prospects[M]. Bucharest： UNESCO-CEPES， 2004： 244.

[6]University of Reading. The Structure of the New Route PhDTM[EB/OL]. http：//www.reading.ac.uk/newroutephd/structure.htm， 2014-10-02.

[7]Green H， Powell S. Doctoral Study in Contemporary Higher Education[D]. London： Society for Research into Higher Education & Open University Press， 2005：59.

[8]University of Derby. The New Route PhD： Programme Handbook[EB/OL]. http：//www.derby.ac.uk/files/new_route_phd_programme_handbook.pdf， 2014-10-02.

[9]Brunel Graduate School. New Route PhD with Integrated Postgraduate Diploma： Handbook（2013/14）[EB/OL].http：//www.brunel.ac.uk/__data/assets/pdf_file/0004/370381/NR-handbook.pdf， 2014-10-03.

編輯 呂伊雯 校對 潘雅