張安

摘要：元認(rèn)知策略日益成為學(xué)習(xí)策略研究中的一個熱點話題，同時任務(wù)型語言教學(xué)在教學(xué)實踐中也備受青睞。針對大學(xué)非英語專業(yè)的任務(wù)型寫作教學(xué)課堂，采取元認(rèn)知策略訓(xùn)練的方式，探討學(xué)生使用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀，以及該訓(xùn)練對學(xué)生寫作水平及課后元認(rèn)知策略使用意識的影響情況。通過前后測、問卷調(diào)查、訪談的數(shù)據(jù)收集方法，運用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練與學(xué)生寫作成績的提高有密切關(guān)系。在任務(wù)型語言教學(xué)各環(huán)節(jié)中，使用元認(rèn)知策略進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生該方面能力的提升以及教學(xué)效率的提高具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；任務(wù)型語言教學(xué)；英語寫作；非英語專業(yè)

中圖分類號：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）08013403

一、研究背景

在二語或外語學(xué)習(xí)過程中，不同的語言學(xué)習(xí)者為加強或改進(jìn)語言學(xué)習(xí)而采取不同的學(xué)習(xí)策略。其中，元認(rèn)知策略日益受到語言學(xué)習(xí)者的關(guān)注。這種學(xué)習(xí)策略主要指的是個體控制自我的認(rèn)知過程而采取的管理步驟。安尼塔·溫登認(rèn)為元認(rèn)知策略的運用對于語言學(xué)習(xí)意義重大，因為其以學(xué)習(xí)者為中心。近年來，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語言學(xué)習(xí)者更喜歡這種自主學(xué)習(xí)模式。在該模式中，學(xué)習(xí)者的心理需求更加得到關(guān)注，而這正是任務(wù)型語言教學(xué)的起點。任務(wù)型語言教學(xué)以“任務(wù)”作為教學(xué)的核心，并強調(diào)“在做中學(xué)”，重視實際運用語言的能力。目前，由于新的大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備綜合運用語言的能力，所以任務(wù)型語言教學(xué)備受青睞。

作為主要的語言技能之一，寫作是語言教與學(xué)中一個必不可少的技能，是實際運用語言能力的書面化反映。因此，將大學(xué)的寫作課程與任務(wù)型語言教學(xué)相聯(lián)系是十分必要的，其可以啟發(fā)教師在教學(xué)過程中采取更加高效的教學(xué)方法，從而使其幫助學(xué)生增強運用合理的學(xué)習(xí)策略改進(jìn)語言學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)習(xí)效果。

二、文獻(xiàn)綜述

1元認(rèn)知策略在語言教學(xué)方面的研究

根據(jù)主題的不同，可以將國內(nèi)研究分為兩方面：元認(rèn)知策略與自我學(xué)習(xí)動機研究、大學(xué)聽力與閱讀課的元認(rèn)知策略研究。對于第一方面的探究多集中于兩個方面：一是元認(rèn)知策略和自我學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，二是這種關(guān)系對學(xué)習(xí)成績的影響。

國外對此的研究可分為三方面：學(xué)習(xí)成績、影響以及使用情況。對于學(xué)習(xí)成績這方面的研究，國外研究與國內(nèi)研究的相同點在于：研究大學(xué)生元認(rèn)知策略的使用與其學(xué)習(xí)成績的關(guān)系；不同點在于：國外研究還關(guān)注了元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)信念之間的關(guān)系。因此，國外對于這方面的研究更加綜合，還涉及到與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的一些其他方面。在元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)者的影響方面，側(cè)重于對學(xué)習(xí)者輸出水平的影響。而在元認(rèn)知策略使用情況這一方面，國外研究既關(guān)注了在外語學(xué)習(xí)過程中的策略選擇情況，也關(guān)注了在母語學(xué)習(xí)中的使用狀況，同時還結(jié)合了學(xué)習(xí)信念等方面，視角更為綜合。

2任務(wù)型語言教學(xué)的研究

根據(jù)研究對象的不同，國內(nèi)對于任務(wù)型語言教學(xué)的研究主要分為兩方面：非英語專業(yè)和英語專業(yè)的大學(xué)生。對前者的研究較多，集中于探討任務(wù)型教學(xué)的必要性和可行性以及分析該教學(xué)模式的特點或優(yōu)劣。比如：董芳針對大學(xué)英語口語任務(wù)型教學(xué)的課堂，結(jié)合輸入和輸出假說，探索輸入輸出并重的任務(wù)型口語教學(xué)模式。對于英語專業(yè)大學(xué)生，任務(wù)型教學(xué)模式的探討則是結(jié)合了英語專業(yè)特有的精讀課和口譯課程，分析應(yīng)用這一教學(xué)模式的途徑和方法。

根據(jù)研究主題的不同，國外對于此方面的研究主要涉及三方面：教師的觀點、學(xué)生的看法以及其應(yīng)用的實際效果。對教師觀點的研究，是從教師的角度出發(fā)，分析此類教學(xué)方法的優(yōu)劣，以及教師在其中扮演的角色。對學(xué)生看法的研究相對較少，重點集中于探討在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生所喜歡的任務(wù)類型。針對任務(wù)型教學(xué)的實際效果，研究結(jié)合了具體課程，如： Ren針對打造平衡的生態(tài)英語課程，探討了如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)及后續(xù)效果。

目前上述兩個方面日益成為研究熱點，國內(nèi)外專家學(xué)者對其研究也日益深入。但是，不論是對元認(rèn)知策略的研究，還是對任務(wù)型教學(xué)的研究，多是聚焦于聽力課程和閱讀課程，而對于寫作課程的研究較為少見。同時，對于元認(rèn)知策略和任務(wù)型教學(xué)結(jié)合的研究較少?；谏鲜銮叭搜芯康牟蛔阒帲疚闹荚谘芯看髮W(xué)非英語專業(yè)的任務(wù)型寫作教學(xué)中，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀，以及訓(xùn)練學(xué)生運用元認(rèn)知策略后，學(xué)生的使用意識和訓(xùn)練效果。

三、研究設(shè)計

1研究對象

本文選擇的研究對象是來自某省屬大學(xué)的95名機械工程專業(yè)大一新生，他們在開學(xué)初已經(jīng)歷過新生入學(xué)英語分級考試，均屬于C班。95名同學(xué)分別來自兩個班級：1班和2班，其中1班48人，2班47人?，F(xiàn)把1班定為實驗組，2班定為對照組。這兩個班在該學(xué)期均由筆者任教。隨后，筆者向?qū)嶒灲M的同學(xué)介紹了實驗需要的訪談環(huán)節(jié)，采取自愿報名并有效篩選的方法，選取了4名同學(xué)，代表4種寫作水平，可使研究結(jié)果更具代表性。

2數(shù)據(jù)來源

本實驗的數(shù)據(jù)來源有：兩項寫作測試（包括一次寫作前測考試和一次寫作后測考試）、一份以李克特量表形式的問卷調(diào)查和訪談。

前測考試設(shè)定在學(xué)期初，而后測考試是在本學(xué)期末，在大學(xué)英語任務(wù)型寫作教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后。為準(zhǔn)確對比分析學(xué)生寫作水平的提升狀況，保證測試的效度和信度，兩項考試的試題均出自大學(xué)英語四級寫作真題，且寫作話題大類一致。因?qū)懽髟谒募壙荚囍姓?5%的比重，所以兩次測試的滿分定為15分。且兩次測試都規(guī)定：學(xué)生需要在30分鐘之內(nèi)寫一篇不少于120個英文單詞的作文。

問卷旨在調(diào)查學(xué)生在接受任務(wù)型寫作教學(xué)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)前，使用元認(rèn)知策略的狀況。問卷共有16道題，每道題有5個分?jǐn)?shù)供選擇：1代表“從不”，2代表“很少”，3代表“有時”，4代表“經(jīng)?！?，5代表“總是”。根據(jù)OMalley 和Chamot對元認(rèn)知策略的分類，問卷調(diào)查的問題也分為四類：1—4題屬于計劃策略，5—8題屬于選擇策略，9—12題屬于監(jiān)控策略，13—16題屬于評價策略。

3數(shù)據(jù)收集

學(xué)期內(nèi)，筆者在控制組使用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，即：教師給出寫作主題，提示寫作要點，學(xué)生在規(guī)定時間完成，教師批閱并給出書面反饋，最后在課堂進(jìn)行講評。然而，在實驗組，筆者采用任務(wù)型寫作教學(xué)，并進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，遵循如下的教學(xué)模式：

（1）前任務(wù)階段：本階段元認(rèn)知策略主要關(guān)注其中的計劃和選擇策略。筆者設(shè)計寫作任務(wù)，包括詞匯分類、口頭演講等，讓學(xué)生們有意識地預(yù)測寫作話題。

（2）任務(wù)環(huán)階段：本階段的元認(rèn)知策略主要涉及其中的監(jiān)控和評價策略。監(jiān)控包括檢查學(xué)生的完成任務(wù)情況，同時更改學(xué)生出現(xiàn)的錯誤；評價主要包括自我評估和自我調(diào)整。

（3）后任務(wù)階段：此階段的元認(rèn)知策略主要是評價策略。筆者經(jīng)仔細(xì)篩選，提供幾篇寫作水平不等的作文，要求各小組分別進(jìn)行點評，筆者再予以評價。

四、研究結(jié)果與討論

1元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀

首先，問卷整體的克倫巴赫α系數(shù)達(dá)到0.89，說明問卷整體是可信的。KMO值為0.82，說明4類變量適合做因子分析。筆者又依次對4類變量進(jìn)行信度計算，α系數(shù)在0.80—0.90之間。

隨后，筆者分別對16道題目的得分進(jìn)行了平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計分析。這些題目中平均值的最大值為3.98，分別是第2題和第10題的得分；而最小值是1.87，是第14題的得分。這表明在計劃策略中，多數(shù)學(xué)生喜歡記憶使用的詞匯；在監(jiān)控策略中，多數(shù)學(xué)生會核對作文主題是否符合要求；而在評價策略中，最易忽視的則是評價使用的寫作方法。同時，表2出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)差的最大值為0.893，第5題，最小值為0.334，第14題。說明是否選擇自身經(jīng)歷作為寫作素材因人而異，差異性較大，而多數(shù)學(xué)生均不評價使用的寫作方法。

2元認(rèn)知策略訓(xùn)練后的使用意識表1訪談的主要內(nèi)容記錄

王同學(xué)孫同學(xué)張同學(xué)劉同學(xué)有意識使用策略的情況有很大改變；更加積極主動地學(xué)習(xí)

經(jīng)常有意識地使用元認(rèn)知策略了；鼓勵自己更努力學(xué)英語，也提醒自己不受身邊不學(xué)習(xí)同學(xué)的影響能有意識地使用該策略；自己會考慮選擇更好地學(xué)習(xí)英語的方法

有時候會有意識地使用該策略，有時候會忽略

關(guān)注的元認(rèn)知策略類別評價和選擇策略計劃和評價策略評價策略計劃策略元認(rèn)知策略培訓(xùn)后的改進(jìn)英語學(xué)習(xí)各方面都有了程度不等的進(jìn)步和提升更自信、更自律地學(xué)習(xí)，有部分提升分?jǐn)?shù)有了提升

有時會對英語感興趣

4名同學(xué)對各題目回答的關(guān)鍵信息，從左向右代表英語水平由高到低。訪談的第一個題目，只有劉同學(xué)說他自己有時會忽略使用元認(rèn)知策略，可見英語基礎(chǔ)弱，英語水平較低的同學(xué)，在使用元認(rèn)知策略時，會選擇自己能駕馭的策略。英語水平一般以及水平較好的同學(xué)（約75%的同學(xué)），可以有意識地使用該策略。

對于第二個訪談的問題，4名訪談?wù)咧杏?名都提及了評價策略，他們均表示在以前的學(xué)習(xí)中有所忽略該策略，通過本學(xué)期元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，他們更注重評價策略的運用。

針對訪談的最后一個問題，4名同學(xué)都對元認(rèn)知策略培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度，有不同程度的進(jìn)步。英語水平一般及較差的同學(xué)，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)，認(rèn)為元認(rèn)知策略對提升成績有所幫助。而與之對比，英語能力較強的同學(xué)則把自我能力的提升以及自我學(xué)習(xí)意識的改進(jìn)作為衡量的主要指標(biāo)，認(rèn)為元認(rèn)知策略對能力以及學(xué)習(xí)意識的改進(jìn)均有幫助。

3任務(wù)型寫作教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練的效果

兩組前測成績的平均值較為接近，實驗班成績集中趨勢比對照組明顯，可以得出：實驗組和對照組學(xué)生在學(xué)期初寫作水平相近，沒有顯著差別。

對后測考試的分?jǐn)?shù)也進(jìn)行統(tǒng)計分析，如表2所示。實驗組的平均值高于對照組1.59分。比較實驗組前后測得分的平均值，后測得分的平均值高于前測1.36分，而對照組僅提高0.32分。說明實驗組比對照組的寫作成績有更大幅度的提升。兩組的標(biāo)準(zhǔn)差約為3.2，集中趨勢接近，所以兩組的測試成績有了顯著差別。這說明：實驗組的寫作成績明顯高于對照組，這與元認(rèn)知策略的訓(xùn)練有密切關(guān)系。

五、結(jié)束語

本文針對大學(xué)英語任務(wù)型寫作課堂，結(jié)合元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，主要探討了學(xué)生在元認(rèn)知策略訓(xùn)練前使用策略的狀況，分析學(xué)生在元認(rèn)知策略培訓(xùn)后的使用意識以及學(xué)習(xí)效果的變化情況。研究發(fā)現(xiàn)：（1）非英語專業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知策略訓(xùn)練前，最常用其中的計劃和監(jiān)控策略，以記憶使用的詞匯策略和核對自己的作文立意是否準(zhǔn)確的策略為主。而他們最不常用其中的評價策略，幾乎沒有學(xué)生會評價自己的寫作方法。（2）學(xué)生經(jīng)歷元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，英語水平一般及以上（約75%）的同學(xué)能有意識地使用元認(rèn)知策略，且他們都開始關(guān)注以前最不常用的評價策略。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略對其英語寫作水平的提升有不同程度的幫助。（3）元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與學(xué)生寫作成績的提升有較大關(guān)系。但本研究的實驗對象僅框定在某一省屬大學(xué)內(nèi)，學(xué)生的英語寫作水平可能不具有代表性，且實驗時間較短。今后的研究可選擇更多、更具代表性的研究對象，采用更長的實驗時間，進(jìn)行更為深入的縱向研究，從而得出更具權(quán)威性的研究結(jié)果。

對大學(xué)英語任務(wù)型寫作教學(xué)與元認(rèn)知策略相結(jié)合的實驗研究，有利于幫助教師提高課堂教學(xué)效率，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新性和探索性，在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不斷提升大學(xué)英語課堂的質(zhì)量和效果。同時，該研究有助于幫助學(xué)生不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強英語寫作興趣，對英語寫作水平的提升提供有益指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）