馬曉燕

一、現狀分析與目標確立

墨跡——就是指用墨倒出后所擴展的形狀。用墨倒出的墨跡形狀可以充分發(fā)揮幼兒的繪畫想象力，但在實際組織活動過程中，也發(fā)現不少幼兒不敢大膽進行想象。歸納一下主要有三方面原因：

1.在倒出來的墨跡上幼兒不敢大膽進行創(chuàng)變，不敢放手大膽涂鴉；

2.喜歡模仿老師的作品，老師倒什么、變什么，幼兒就會跟著老師的樣子去做，不去想象自己所倒的墨跡能變什么，缺乏自主意識，太依賴老師；

3.想象力不夠豐富，缺乏創(chuàng)造力，變來變去始終就是這些簡單的東西，不會拓展、延伸思考。

這些現象在墨跡創(chuàng)變活動中比較常見，幼兒焦急的眼神顯得很無助。面對幼兒想象力缺失的現象，我們有責任進行反思與改造?；趯嵺`及實踐后的反思，我們認為：要從多個方面對幼兒進行觀察并加以引導，才能讓他們在美術活動中大膽想象。要先從身邊的環(huán)境入手觀察，慢慢延伸到進行審美教育，給予孩子充分的信任，就能打破幼兒想象缺失的局面。為了讓幼兒喜歡墨跡創(chuàng)變活動，創(chuàng)設了如下的目標。

1.尋找適合倒墨的創(chuàng)變內容，在倒出來的墨跡上進行想象、創(chuàng)變。

2.把墨跡創(chuàng)變活動融入到主題活動中，提供適合幼兒年齡特征的材料、工具，重視交叉融合，靈活多變、有目的地引領幼兒進行想象，使他們在愉快、有趣的墨跡創(chuàng)變活動中無拘無束地創(chuàng)造作品，從中積累經驗，豐富主題內容，促進幼兒的全面發(fā)展。

3.進行分類創(chuàng)變，把每一種內容分不同的層次進行創(chuàng)變，激發(fā)幼兒墨跡創(chuàng)變的能力。

二、墨跡創(chuàng)變激發(fā)策略

（一）內容選擇讓墨跡可變

想要墨跡能夠創(chuàng)變美麗的圖案，選擇的內容一定要有可描繪性，不能太難，因為不是所有事物都可以變出美麗的畫來。

1.景物類。

山山水水、花花草草在水墨畫的作品中非常多見，形式非常簡單，作畫也簡單，可以用倒墨的形式畫出美麗的山水、花草畫。

2.人物類。

中班幼兒對于人體的完整結構已經完全掌握，這個時候用倒墨的形式倒出人體的基本特征，再讓幼兒進行添畫，完全可以表現人物的個性特征。

3.動物類。

幼兒耳熟能詳、形態(tài)簡單的動物，通過倒墨的形式可以簡單倒出動物的基本形狀，進行擬人化的添畫，可以完整表現動物的不同動態(tài)。

4.線條組合。

簡單的線條也可以創(chuàng)變出五彩的畫面。房子的屋頂是要用倒墨的方法倒出來的，然而房體是要用線條的形式來連接的，兩者的結合可以讓畫面呈現不一樣的美。

我們選出了適合幼兒繪畫的墨跡創(chuàng)變內容，具體如下：

1.景物：美麗的樹林、山（山、石頭、樹林組合）——結合生活中景物的變化展開想象、添畫。

2.人物：正面人、背面人、跳舞的人——了解人物的基本特征、結構并進行想象、添畫。

3.線條組合：房子（一）、房子（二）、煙花——結合生活中物體與線條的關系進行想象、添畫。

4.動物：長頸鹿、螃蟹、美麗的熱帶魚、小雞——了解動物的基本特征、結構進行想象、添畫。

（二）形式多樣讓墨跡巧變

所有的墨跡創(chuàng)變活動都是要在墨跡成型的基礎上展開的，然而形式的多樣性可以讓墨跡有不同的巧變方法。

1.直接想象。

直接想象是在墨跡的基礎上看著像什么就說是什么，然后變什么，在起初的墨跡創(chuàng)變活動中，幼兒多以直接創(chuàng)變?yōu)橹?。如在墨跡創(chuàng)變《美麗的樹林》中，幼兒可以用倒墨的形式倒出樹干，由樹干的墨跡就可以直接進行創(chuàng)變，簡單、好玩。

2.間接想象。

間接想象是在直接想象的基礎上有了更高層次的提升，對于作畫難度有了更高的要求，但是所提供的材料更豐富了，不再局限于簡單的倒墨工具，而是增加了毛筆、棉簽等可以創(chuàng)變的材料。如：在墨跡創(chuàng)變《美麗的樹林》中，可以讓樹更具靈性化，內容形式多樣，畫面更加優(yōu)美。

（三）課前準備讓墨跡易變

現在很多幼兒園的教學活動都需要幼兒活動前進行一些簡單的調查，以便有更深刻的體驗，美術活動也是如此，可以讓孩子們的繪畫作品錦上添花。如墨跡創(chuàng)變《烏龜》中，幼兒事先觀察烏龜的基本特征，知道它有圓圓的殼，四條腿長在身體的兩邊，尖尖的腦袋，細細的尾巴，了解清楚后進行墨跡創(chuàng)變。

活動前的經驗準備中可以根據景物、人物、動物、線條等方面進行豐富。

景物——看看樹是長什么樣的，有哪些形狀？山的形狀、大??？

人物——人的基本結構、大致形狀，欣賞跳舞的人是怎么扭動身體的。

線條——觀察房子的外形，了解不同構造和不同風格的房子。

動物——動物的明顯特征，實物觀賞動物或欣賞圖片，了解動物的不同形狀、顏色。

（四）尊重能力差異讓幼兒愛變

幼兒的能力水平存在很大差異，他們在各領域的發(fā)展速度也是參差不齊的，我們必須理解并幫助他們以適合自己的速度向前發(fā)展。所以在內容安排的同時，教師針對孩子間的能力差異可以創(chuàng)設簡單的作畫要求和有挑戰(zhàn)的作畫要求，讓每個幼兒都愛上墨跡創(chuàng)變畫。比如：在墨跡創(chuàng)變《螃蟹》的時候，能力強的孩子可以在螃蟹的不同形態(tài)上進行倒墨，還可以添畫背景，而對能力弱一點的孩子就可以降低要求，只要他能倒出一種形態(tài)的螃蟹即可，讓他體驗到成功的樂趣，她就會喜歡上倒墨活動了。

（五）師幼（生生）合作讓墨跡創(chuàng)變

1.師幼合作。

墨跡創(chuàng)變活動從生活著手，改變了幼兒思維單一的現象。師幼合作讓墨跡更有可變性。老師的添畫讓幼兒對墨跡的創(chuàng)變有了不同的想法，把墨跡形象變得更加富有童趣，讓作品更具創(chuàng)意。

（1）大膽創(chuàng)作，喚起了幼兒繪畫的熱情。

在墨跡創(chuàng)變過程中，千變萬化的形狀和色彩賦予幼兒創(chuàng)作的靈感，大大突破了常規(guī)的思維方式。自然造型的成功，讓幼兒體驗到成功，帶來了愉快的審美情趣。幼兒始終在輕松、愉快的氛圍中，減輕了壓力，消除了顧慮，積極主動地參與到學習活動中。比如在墨跡創(chuàng)變活動《長頸鹿》中，由于長頸鹿本身長得很可愛，老師找的圖片又非常吸引幼兒，幼兒對長頸鹿有了一定的了解，所以在墨跡創(chuàng)變過程中有濃厚的興趣。老師的信任與鼓勵更讓孩子有了信心，大膽地創(chuàng)作作品。

（2）思維活躍，樂于想象、創(chuàng)造。

美術教育的目的是開啟自主想象的大門，《綱要》在藝術教育要求中提到：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式，大膽地表達自己的情感、理解、想象?！痹趯嵺`的過程中，新奇、多樣化的材料，使幼兒有了充足的游戲感，激活了幼兒的思維，使他們產生了豐富的想象，給幼兒在美術創(chuàng)作的道路上奠定了一塊塊扎實、寬廣的基石。如在墨跡創(chuàng)變《山林》中，首先山林是很難表現出來的，倒起來也有一定的難度，幼兒的想法又有很多。這個時候，老師就尊重他們的想法，讓他們盡情地說出來，再一起商量，最后確定倒墨時該注意的事項。盡管倒出來的山林可能效果不是很美觀，但是幼兒的想象能力得到了提升，倒出來的山林樣式很多。

2.生生合作。

在幼兒作畫的過程中，由于水墨的特性，需要合作的機會多，幼兒共享作畫材料、工具的機會也多，共同完成作品讓幼兒的合作意識有了較大的提高。比如在倒墨《房子》的時候，兩三個小朋友一起合作，他們就倒出許多奇形怪異的房子。在添畫房子邊上有什么時，孩子們就能想出很多關于自家小區(qū)旁邊的景物，使畫面更具美感。

（六）小插曲讓墨跡更具創(chuàng)新

在倒墨時，墨跡濺灑出來是很常見的，這些小插曲往往也成為孩子繪畫想象力提升的有力幫手。

例如當出現墨濺出來的現象，我仔細一看說：“沒事，瞧這些一點一點濺出來的墨也挺好看呀，其實可可今天不小心濺出來的墨還有不一樣的效果呢，也挺好看的，對吧！”聽我這么一說，馬上引來了圍觀。他們也一言一語地說道：“是啊，是蠻好看的?！薄澳俏覀円黄饚退麄兿胂朕k法，這張畫上可以添畫些什么呢？濺出來的墨又像什么呢？”孩子們討論著。“像下雨。”“哈哈哈哈......”馬上引得旁邊的孩子大笑起來。“怎么會有黑色的雨呢？”“對啊，對啊，下黑雨多恐怖啊?！焙⒆觽冏h論紛紛?！澳沁€可以想象成什么呢？”“老師，這些像小石頭?！薄澳俏覀兛梢园研∈^想象在哪里呢？”“在小河里?！薄班?，是一個不錯的想法?！薄澳俏覀儊碓囈辉嚭脝?，小河里可以添加些什么呢？”“魚呀，烏龜?！薄澳銈兌己苈斆鳎煽赡阒酪墒裁戳藛?？”她笑著點點頭?；顒佑钟行虻剡M行了。最后大家一起完成了這幅畫，畫上有小魚和水草，看上去很美。他們還給畫取了名字呢，叫“快樂的小魚”。

在墨跡創(chuàng)變的時候，幼兒倒出來的墨跡會不一樣，自然他們的想法也會不一樣。但是今天發(fā)生的一個小插曲卻著實也讓孩子們學到了更多，拓展了想象。有時候覺得倒得不太好，換個角度看看，或許這幅畫會有不一樣的效果。在這次的小插曲中，我也有所收獲：沒有直接讓孩子換紙來作畫，而是讓他們在不小心濺出來的墨上展開想象，根據小插曲上變幻出不同的畫面。這樣，幼兒就會想：我下次也可以這樣，倒出不一樣的樣子，或許可以畫得更有意思呢！

三、卓有成效，實現多贏

（一）幼兒的發(fā)展

1.墨跡創(chuàng)變提升幼兒繪畫想象力。

通過選擇主題式遞進性內容，把墨跡創(chuàng)變變成形式多樣的美術活動，實施多種策略后，幼兒參與活動更加積極主動了，思維也拓寬了。更可喜的是，幼兒喜歡倒墨的活動，愛上了這種將一塊單一墨跡變成美麗圖畫的創(chuàng)作過程。

2.個性品質也大為改觀。

通過合作性學習，幼兒的交往能力變強了，互幫互助、良好行為不斷出現，集體榮譽感日趨增強。在老師的合作引導下，幼兒對于自己的作品越來越自信了。

（二）教師的提升

1.教學理念有了轉變。

通過《指南》精神的學習，教學理念的梳理，一些不正確的教學行為得到了糾正。如在創(chuàng)變墨跡活動中，教師能充分尊重幼兒的想法，積極引導幼兒表達見解，不斷調整預設方案，讓幼兒感受到自己是學習的主人，更讓幼兒體驗到成功與快樂。

2.教學智慧精彩紛呈。

在墨跡創(chuàng)變活動中，老師需要不斷尋找可以繪畫的內容，探討墨跡的可變性、多變性。在不斷的摸索、探究下讓老師不斷成長，使幼兒作品更具審美性。