郭莉萍　王蕓

親情是人類最純真、最無(wú)私的情感，孝敬父母、尊敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，功利主義、個(gè)人主義盛行，人們的親情意識(shí)和感恩意識(shí)正在逐漸變淡。近年來(lái)，隨著媒體的關(guān)注，各種小到對(duì)父母呼來(lái)喝去，大到對(duì)父母拳腳相向的事件頻繁發(fā)生。這不禁讓人反思，現(xiàn)在的人怎么了，我們的社會(huì)怎么了？歸根結(jié)底，是我們的親情教育出了問題。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，個(gè)人的價(jià)值觀很容易受到侵蝕，人們感恩的情感亟待親情教育去喚醒和激發(fā)。幼兒處于性格形成的關(guān)鍵期和道德發(fā)展的啟蒙期，從小樹立的親情意識(shí)，將會(huì)伴隨個(gè)人的終身發(fā)展。因此，如何以幼兒容易理解的方式開展幼兒園親情教育成為我們思考的重點(diǎn)。

一、親情教育對(duì)幼兒發(fā)展至關(guān)重要

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，以親情為根基，推及他人，才有可能熱愛集體和社會(huì)。然而，現(xiàn)今的幼兒絕大多數(shù)都是集萬(wàn)千寵愛于一身的獨(dú)生子女，往往只知被愛，不懂感恩，行事作風(fēng)自私、霸道，鮮能體諒父母的辛苦，親情觀念嚴(yán)重缺失。但是學(xué)前期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)乎個(gè)人一生的發(fā)展。人格心理學(xué)認(rèn)為，人在6歲前就己經(jīng)奠定了其人格基礎(chǔ)，后期的教育與塑造只能在這個(gè)基礎(chǔ)上起作用。[1]一個(gè)人如果沒有在幼年養(yǎng)成感恩親人的意識(shí)，成人后很可能會(huì)變成情感冷漠、道德觀念淡薄的人。幼兒園作為學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著教化幼兒追求真、善、美的重要責(zé)任?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴”的目標(biāo)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。”“能感受到家庭生活的溫暖，愛父母，親近與信賴長(zhǎng)輩?！薄敖柚适隆D書等給幼兒講講父母撫育孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓幼兒理解和體會(huì)父愛與母愛。”所以在幼兒園開展相應(yīng)的親情教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒健全人格，引導(dǎo)其樹立正確親情情感、態(tài)度、價(jià)值觀的必經(jīng)之路。

二、圖畫書是幼兒園親情教育的重要載體

圖畫書，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁(yè)面來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的出版類型。在閱讀教育領(lǐng)域中，幼兒可以通過圖畫書上的圖畫指物認(rèn)名，輔助文字和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，圖畫書可以作為學(xué)齡前的啟蒙讀物。[2]

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出學(xué)前兒童的思維處于具體形象階段，思考時(shí)需要具體的表象支持，而且其知識(shí)單元是孤立的，難以觸類旁通地理解問題。這決定了學(xué)前兒童的閱讀理解能力十分有限，所以“兒童讀物的內(nèi)容應(yīng)該是淺顯易懂的，字體用醒目的大字號(hào)，并且有許多插圖，當(dāng)孩子在還不能閱讀它們的年齡接觸到它們時(shí)，它們?nèi)匀荒軌蚣ぐl(fā)孩子閱讀的興趣和克服識(shí)字困難的愿望”（Makarenko，1950）。[3]相關(guān)研究也顯示，寶寶在聽故事時(shí)，若有圖片輔助，理解力就可以提高至少兩倍以上。[4]而圖畫書作為圖文結(jié)合讀物的典型代表，其圖畫形象、文字簡(jiǎn)單、構(gòu)圖精美、色彩明艷，具有很強(qiáng)的直觀性和趣味性，能大大降低閱讀的難度，并使孩子在視覺上產(chǎn)生愉悅感，非常符合幼兒的思維特點(diǎn)。除此之外，圖畫書中往往蘊(yùn)含深刻的哲理，并且內(nèi)容不受國(guó)別的限制，它能讓幼兒進(jìn)入不同的世界，在多元文化背景的視角下獲得理解親人、尊重親人、熱愛親人的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展。因而圖畫書是幼兒認(rèn)識(shí)世界的有效工具，也是幼兒園親情活動(dòng)的重要載體。我們?cè)陂_展親情教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并利用好圖畫書這座“橋”，讓幼兒于潛移默化中感知親情、理解親情、實(shí)踐感恩，最終達(dá)到親情教育的目的。

三、圖畫書親情活動(dòng)“四步走”

具體到主題活動(dòng)的開展，本文以“媽媽”作為幼兒園親情教育對(duì)象的代表，在此以圖畫書中的“媽媽”形象為例分析開展圖畫書親情活動(dòng)的四大要點(diǎn)。

（一）情感鋪墊：選擇優(yōu)秀圖畫書

優(yōu)秀的圖畫書符合幼兒思維特點(diǎn)，故事富有童趣且蘊(yùn)含深刻教育意義，因而選擇高質(zhì)量的圖畫書是開展圖畫書親情教育的第一步。面對(duì)魚龍混雜、質(zhì)量良莠不齊的童書市場(chǎng)，教師們要仔細(xì)分析圖畫書的內(nèi)容和畫面，選擇適合幼兒閱讀、符合其理解水平的社會(huì)反響好、幼兒喜歡的經(jīng)典圖畫書作為閱讀材料。

以“媽媽”為主要形象的優(yōu)秀圖畫書有很多，比如：《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《媽媽，我要去旅行》《媽媽的紅沙發(fā)》《媽媽，你好嗎》》《我討厭媽媽》等。

針對(duì)小班幼兒的親情教育，教師可以選擇《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《媽媽，我要去旅行》展開活動(dòng)。幼兒通過閱讀《我媽媽》可以透過鮮活、幽默的圖畫感受一個(gè)唱歌時(shí)像天使，生氣起來(lái)像獅子，時(shí)而柔軟時(shí)而強(qiáng)硬的充滿愛心、笑口常開的媽媽形象，于歡樂中感受媽媽的無(wú)所不能以及對(duì)自己濃濃的愛。而《猜猜我有多愛你》則以淡淡的口吻讓幼兒在溫馨中感受到媽媽始終多于自己的愛。當(dāng)然，與媽媽相處的過程中難免會(huì)鬧小別扭，當(dāng)幼兒生媽媽氣的時(shí)候，《我討厭媽媽》可以讓幼兒看到牢騷滿腹的自己的影子：媽媽亂發(fā)脾氣、媽媽不允許自己看動(dòng)畫片、媽媽總是催自己快點(diǎn)……處于第一叛逆期的幼兒也許真會(huì)像小兔子一樣萌發(fā)出“離家出走”的想法，但無(wú)論如何他們都會(huì)明白媽媽始終是最溫暖的懷抱。

針對(duì)中班幼兒的親情教育，教師可以選擇《媽媽，我要去旅行》《我的媽媽真麻煩》《一生氣就大吼大叫的媽媽》展開活動(dòng)。升入中班后，幼兒的想象力進(jìn)一步發(fā)展，角色扮演成為這一階段幼兒的主要游戲，《媽媽，我要去旅行》中寶寶和媽媽的對(duì)話充滿童趣，既符合這一階段幼兒的興趣點(diǎn)，又能讓幼兒在愉快的游戲中感受到媽媽對(duì)自己的關(guān)心。《我的媽媽真麻煩》以非常天馬行空的手法將媽媽塑造成了“女巫”的形象，非常符合中班兒童“愛想象”的特點(diǎn)，故事中的媽媽總能理解孩子的需求，給“我”和“我的朋友”帶來(lái)了很多快樂，這樣的“麻煩媽媽”其實(shí)是孩子們最喜歡的“可愛媽媽”。隨著幼兒情緒情感的發(fā)展，中班的幼兒已經(jīng)能夠理解他人的情緒、意愿和信念，并希望得到他人的理解，《一生氣就大吼大叫的媽媽》呈現(xiàn)了生活中常見的“生氣的媽媽”的形象，不僅能使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，而且能幫助孩子在換位思考中理解媽媽的情緒。

針對(duì)大班幼兒的親情教育，教師可以選擇《讓我安靜五分鐘》《媽媽的紅沙發(fā)》《媽媽，你好嗎？》作為親情活動(dòng)的載體。升入大班后，幼兒的共情能力進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)他人的情緒能有較好的感知，這一時(shí)期的親情教育目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒理解媽媽的意識(shí)?！蹲屛野察o五分鐘》塑造了一個(gè)非常辛苦、渴望休息的大象媽媽形象，幼兒通過閱讀可對(duì)媽媽的辛勞多一分理解?！秼寢尩募t沙發(fā)》則講述了一則小女孩體恤媽媽、辛苦攢錢幫媽媽買沙發(fā)的感人故事，讓幼兒在感動(dòng)之余學(xué)會(huì)感恩。除此之外，獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)的幼兒在爭(zhēng)取“自由”的路上難免受到媽媽的束縛，怎么樣讓媽媽明白自己已經(jīng)長(zhǎng)大又不至于讓媽媽傷心呢？《媽媽，你好嗎？》提供了一個(gè)很好的例子，整本書呈現(xiàn)了母子二人共同擁有的美好記憶，幼兒在體會(huì)相依相扶的溫暖中學(xué)會(huì)與媽媽溝通。

（二）閱讀指導(dǎo)：注重情感啟發(fā)

閱讀圖畫書，可以幫助孩子推開了解世界的窗戶，可以為孩子提供取之不盡、用之不竭的精神動(dòng)力。通過正確的閱讀指導(dǎo)，幼兒可以在閱讀中體悟到蘊(yùn)含于故事中的深刻道理。以圖畫書為載體的幼兒園親情教育活動(dòng)要求教師為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)充滿愛的教育環(huán)境，活動(dòng)的開展要以圖畫書為紐帶，采用的形式可以多元靈活，如：游戲活動(dòng)、音樂活動(dòng)、談話活動(dòng)、扮演活動(dòng)等。以活動(dòng)“我媽媽”為例，在活動(dòng)之前，教師要了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，可以開展以“我的媽媽”為題的談話活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中講述媽媽的外貌、職業(yè)、媽媽和“我”之間的小故事等，為閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體問題指導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫大膽描述故事內(nèi)容。與此同時(shí)，要注重啟發(fā)幼兒對(duì)媽媽的情感表達(dá)，教師可拋出“為什么媽媽像超人？”“看到媽媽這么能干，你的心情是怎樣的？”“為什么媽媽總是在微笑？”“你想對(duì)媽媽說(shuō)什么？”等類似的問題，引導(dǎo)幼兒感知媽媽的辛勞，進(jìn)而學(xué)會(huì)感恩。在活動(dòng)過程中可組織幼兒對(duì)具體的情節(jié)進(jìn)行角色扮演，例如閱讀到“媽媽經(jīng)常拎著重物”的部分，就可以讓幼兒也拎起重物從而體會(huì)媽媽的辛苦?？傊?，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖畫書閱讀時(shí)，一定要注意挖掘圖畫和文字中蘊(yùn)含的深厚的情感意蘊(yùn)，通過對(duì)圖畫書的閱讀，初步引導(dǎo)幼兒積極建構(gòu)和豐富自己的親情經(jīng)驗(yàn)。

（三）營(yíng)造氛圍：加強(qiáng)家園合作

幼兒感恩親情意識(shí)的養(yǎng)成，離不開園所文化和班級(jí)活動(dòng)的熏陶，但父母作為幼兒接觸最多、最親密、最值得感恩的親人，他們的言行舉止和鼓勵(lì)對(duì)幼兒的影響更加深遠(yuǎn)。只有將幼兒園和家庭中的教育整合起來(lái)，才能保證親情教育活動(dòng)的順利開展，才能對(duì)親情教育的成果進(jìn)行有效鞏固。因此，家園合作是實(shí)現(xiàn)幼兒園親情教育的重要途徑。

具體到幼兒園圖畫書親情教育中，我們首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、愉快、民主、寬松的家庭環(huán)境，要讓幼兒能從家庭中感受到父母的愛與支持。幼兒園可組織相關(guān)的講座，邀請(qǐng)家庭教育專家對(duì)家長(zhǎng)們就情緒管理、家庭關(guān)系營(yíng)造等方面做具體的指導(dǎo)。其次，要贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園親情活動(dòng)的支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過提供相關(guān)的物質(zhì)材料、給予行為配合等方式共同創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)活動(dòng)氛圍，例如老師在指導(dǎo)幼兒閱讀《媽媽的紅沙發(fā)》后，要求幼兒回家為媽媽做一件事，這時(shí)就要求媽媽抽出一定的時(shí)間與孩子溝通。再如，學(xué)習(xí)了圖畫書《媽媽，你好嗎？》后，需要媽媽也為幼兒寫一封信，這也需要家長(zhǎng)投入相應(yīng)的時(shí)間和精力。此外，教師可向家長(zhǎng)提供相關(guān)的圖畫書閱讀書目，指導(dǎo)家長(zhǎng)給幼兒講圖畫書故事，做到家園協(xié)調(diào)同步進(jìn)行。最后，要注意培養(yǎng)幼兒內(nèi)在情感和外在行為的一致性，以保證感恩親情行為的持久性，這就要求家長(zhǎng)和教師保持及時(shí)的溝通。教師可以通過設(shè)置“家園溝通橋”的樓道環(huán)境或者利用QQ群、微信群、飛信等現(xiàn)代化通訊工具，及時(shí)地為家長(zhǎng)做出教育意圖和教育方法的說(shuō)明，鼓勵(lì)家長(zhǎng)把親情教育延伸至家庭。家長(zhǎng)也可將自己在親情教育中遇到的困惑反饋于此，做到家園的雙向互動(dòng)。

（四）付諸行動(dòng)：開展感恩活動(dòng)

在經(jīng)過了親情圖畫書閱讀環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)親情的概念已經(jīng)有了基本的理解，初步樹立了感恩親情的意識(shí)。這時(shí)候就要開展相應(yīng)的活動(dòng)將感恩親情的行為付諸實(shí)踐，幫助幼兒鞏固親情教育的成果。感恩活動(dòng)的形式十分多樣，教師可根據(jù)圖畫書故事的內(nèi)容結(jié)合生活中的具體時(shí)機(jī)，以節(jié)日（元旦、婦女節(jié)、母親節(jié)、中秋節(jié)…）、具體事件（媽媽生病了、下雨天媽媽冒雨接送……）、文藝作品（適合幼兒觀看的親情電影、散文詩(shī)……）等為教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒做出感恩行為。從圖畫書出發(fā)，教師可結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒為媽媽制作手工、畫畫等；可結(jié)合社會(huì)領(lǐng)域鼓勵(lì)幼兒幫媽媽做家務(wù)、幫媽媽洗腳或請(qǐng)幼兒模擬媽媽懷孕的情形，體會(huì)媽媽懷孕的辛勞；也可結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)幼兒借助古詩(shī)、古代美德故事拓展了解傳統(tǒng)文化中感恩親情的內(nèi)容，加深幼兒對(duì)母親的情感；可結(jié)合健康領(lǐng)域指導(dǎo)幼兒為媽媽制作愛心美食……除了常規(guī)的感恩教學(xué)活動(dòng)，教師也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間來(lái)園參與活動(dòng)或利用離園時(shí)間與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，例如請(qǐng)媽媽為幼兒講故事、表演手偶劇、與幼兒進(jìn)行情感交流等。

一系列的親情活動(dòng)之后，幼兒已樹立了感恩親情的意識(shí)。這時(shí)需要將親情活動(dòng)的成果以直觀、易保存的形式加以整理以方便后續(xù)活動(dòng)的開展，而圖畫書作為親情活動(dòng)的重要載體，恰恰符合這一要求。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，指導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行富有班級(jí)感恩特色的圖畫書創(chuàng)編。通過圖畫書創(chuàng)編，將日常生活中的感恩情境直觀地還原、呈現(xiàn)給幼兒，喚醒幼兒的道德自覺性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自我教育，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中培養(yǎng)和鞏固幼兒的親情感恩意識(shí)。

“香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)?！备卸饔H情、孝敬父母，不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是現(xiàn)代社會(huì)的倫理標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)個(gè)人親情意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，以圖畫書為載體的親情教育活動(dòng)有機(jī)融合了幼兒易于理解的圖畫書故事和親情教育，避免了單一、抽象的說(shuō)教，正逐漸成為幼兒園開展情感教育的重要途徑。期待更多的以圖畫書為載體的親情教育實(shí)踐！