宣麗萍

現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育往往注重美術(shù)技能與美術(shù)知識(shí)的積累，忽視幼兒的自主感知、自主表現(xiàn)以及內(nèi)在體驗(yàn)，從而扼殺了幼兒的靈性與個(gè)性發(fā)展。本文提倡以“自然田園”為支點(diǎn)將其與幼兒美術(shù)相融合，注重讓幼兒親自去觀察感受大自然，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，自主運(yùn)用美術(shù)手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，使幼兒把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味自然田園的美好，現(xiàn)就在認(rèn)識(shí)以“自然田園”為支點(diǎn)將其與幼兒美術(shù)相融合的價(jià)值的前提下，粗淺談?wù)勏嚓P(guān)的實(shí)踐措施。

一、以“自然田園”為支點(diǎn)將其與幼兒美術(shù)相融合的價(jià)值

（一）系“田園”情，還幼兒一個(gè)無限創(chuàng)意的“美術(shù)”課堂。

《林間最后的小孩：拯救大自然缺失癥兒童》中提出“大自然缺失癥”一詞，研究指出，“兒童肥胖、注意力紊亂、孤獨(dú)、抑郁、憤怒、感統(tǒng)失調(diào)等很可能與此有關(guān)?！笨梢妼⒆匀惶飯@融入幼兒美術(shù)，將無拘無束的創(chuàng)作空間交還給幼兒的重要性。大量研究還表明，幼兒喜歡親近自然，融入“田園”，他們?cè)诖笞匀恢械谋憩F(xiàn)最為積極主動(dòng)，最為本真，所以我們應(yīng)讓幼兒跨越課堂的“圍墻”，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田園融入自然，面對(duì)大自然的豐富多彩、形態(tài)各異，引導(dǎo)其運(yùn)用這些自然田園材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，突破以往單一材料的限制與拘束，充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)田園自然物進(jìn)行巧妙改造、組合，大大提高各自創(chuàng)作的熱情以及創(chuàng)造的程度，并在此過程中讓幼兒真正愛上美術(shù)、愛上創(chuàng)造。

（二）依托“田園”之魅，更易引發(fā)幼兒感知身邊事物的美

魅力“田園”為幼兒美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的創(chuàng)作材料和工具，這些隨手可得的材料令幼兒既熟悉又新奇。在與自然田園材料互動(dòng)的過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、探索欲被大大激活，幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望被喚起，同時(shí)也更易獲得藝術(shù)的熏陶與智慧的啟迪，引發(fā)幼兒感知身邊事物的美。如：紛繁的落葉、形態(tài)各異的石頭、隨處可見的時(shí)令蔬菜等，大部分材料幼兒自己即可收集，且在收集的過程中，幼兒就與材料有了充分接觸的機(jī)會(huì)，拓展了思維空間，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更獲得了創(chuàng)作、構(gòu)思的線索，獲得自由體驗(yàn)與創(chuàng)作的樂趣，體味了“田園”之中“隨處可見”的“美”。

（三）享“田園”之美，更有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！眾W妙無窮的田園大自然有效地激發(fā)了幼兒的好奇心，以及對(duì)“美”的感知?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！彼晕覀儜?yīng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田園、走進(jìn)大自然，并根據(jù)其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，選擇與其現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系又有適度拓展的美術(shù)創(chuàng)作材料，使幼兒有足夠的興趣積累新經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)和感受，從而進(jìn)行大膽創(chuàng)作。如《蔬菜party》活動(dòng)，即以幼兒前期積累對(duì)蔬菜的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)各種時(shí)令蔬菜，并為它們添上五官及四肢，變化成富有生命力的蔬菜朋友，生動(dòng)可愛的形象打動(dòng)著幼兒的心，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)田園自然物的喜愛之情。在與田園自然物的充分互動(dòng)中，幼兒提高了審美能力、操作表現(xiàn)能力，進(jìn)而也增強(qiáng)了對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

（四）走進(jìn)自然，親近田園，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

日本幼兒教育家高松自子曾說過：“幼兒教育的真諦，不是在書桌旁構(gòu)建起的理論與權(quán)威的學(xué)說之中，而是在孩子之中，在實(shí)踐之中。”帶領(lǐng)幼兒親身去感受自然的田園風(fēng)采，親自去探討他們感到好奇的事物，讓各自記憶深刻，滿足其好奇心的同時(shí)，更激發(fā)其創(chuàng)作興趣，提高其創(chuàng)造能力。如一次偶然的踏青活動(dòng)，萌萌發(fā)現(xiàn)樹叢旁有螞蟻，一群幼兒馬上圍了過去，在一起觀察螞蟻長(zhǎng)什么樣子、吃什么，隨后又衍生出了畫一畫螞蟻的這一過程，真正讓幼兒各自用眼睛感受自然界的神奇，更用自己奇妙的畫筆記錄著自己的發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)?！?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》中提到：“幼兒是用感官和雙手來探索世界的，是通過顏色、聲音和形狀來認(rèn)識(shí)事物并激發(fā)情感的，教育正是要利用好幼兒的這一天性?！彼宰鳛榻處煹奈覀兏鼞?yīng)經(jīng)常與幼兒一起走進(jìn)自然，并以幼兒的方式共同學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)作，幫助其將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，從而搭建出綻放創(chuàng)意的美術(shù)大舞臺(tái)，展現(xiàn)幼兒各自的風(fēng)采。

（五）低結(jié)構(gòu)原生態(tài)，為幼兒美術(shù)注入新活力

自然界的各類材料都有其獨(dú)特的美，而其中大部分又是低結(jié)構(gòu)原生態(tài)的，對(duì)幼兒來說操作簡(jiǎn)單，也更容易激發(fā)其想象力及拓展其想象的范圍。如：美麗的石子本身就具有較美的天然紋理，外部形狀也不錯(cuò)，可以在它們表面進(jìn)行添畫、涂色等；又如：葫蘆，其本身可以進(jìn)行裝飾，也可以印畫甚至可供幼兒借形想象……這些田園自然資源為幼兒認(rèn)識(shí)自然、感受和發(fā)現(xiàn)自然之美提供了條件，而在這些現(xiàn)有自然材料上進(jìn)行創(chuàng)作，卻又讓活動(dòng)變得更生動(dòng)有趣了，每個(gè)幼兒也在玩玩、畫畫、說說中興趣高漲，作畫形式活起來了，作品也更具生命力了。

二、以“自然田園”為支點(diǎn)將其與幼兒美術(shù)相融合的實(shí)踐措施

（一）利用多種美術(shù)創(chuàng)作形式，充分挖掘田園自然物的創(chuàng)作潛能

任何一種自然元素，只要深入挖掘它的不同創(chuàng)作表現(xiàn)形式，就能迎來意想不到的收獲。如以不同自然物為創(chuàng)作材料的樹葉畫、絲瓜絡(luò)拼畫、麥稈畫等讓幼兒領(lǐng)略了不同自然物的不同創(chuàng)意與想法，升華了各自對(duì)“美”的認(rèn)知。而用同一種自然物為創(chuàng)作材料，如沙子，將沙曬干，干沙可進(jìn)行沙畫的創(chuàng)作；沙加水，濕沙又能塑造沙雕作品；沙染色，彩沙可以用來填色等?？梢姡环N自然物也可以挖掘其多種創(chuàng)作形式，滿足不同幼兒各自的藝術(shù)創(chuàng)想，抒發(fā)內(nèi)心的情感。所以我們應(yīng)在注重凸顯幼兒各自創(chuàng)作個(gè)性及創(chuàng)作形式的同時(shí)，充分挖掘田園自然物的創(chuàng)作潛能。

（二）整合及重組符合各年齡段認(rèn)知水平的田園自然材料

材料是幼兒美術(shù)發(fā)展的中介和橋梁，能為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供隱性的支持與幫助，所以教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在篩選加工田園自然資源時(shí)，選擇與幼兒的操作水平與經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)的作畫材料。小班幼兒：觀察能力較弱，可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，將與幼兒一起的美好田園“回憶”進(jìn)行有意識(shí)的收藏整理，選擇自然界中簡(jiǎn)單、熟悉、特點(diǎn)明顯的事物作為創(chuàng)作載體；中班：幼兒的動(dòng)手能力及觀察能力均有所提高，此時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒觀察或收集些較為復(fù)雜的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較觀察，注重事物的多樣性與差異性，從而豐富創(chuàng)作的內(nèi)容；大班：幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，可以引導(dǎo)其進(jìn)行借形想象，創(chuàng)作出高于生活原型的美術(shù)作品。

（三）正確且有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的欲望

教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)、方法將直接影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，影響幼兒對(duì)美術(shù)作品的態(tài)度，對(duì)美的鑒賞能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒?！币虼?，教師對(duì)幼兒創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從積極、正面的角度去看待幼兒的創(chuàng)作行為與創(chuàng)作作品，注重幼兒在創(chuàng)作時(shí)的專注力、創(chuàng)造力、探索能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，要順應(yīng)幼兒的思維，尊重幼兒的想法，促使幼兒形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步活動(dòng)中克服不足之處的動(dòng)力，從而更有助于調(diào)動(dòng)其再創(chuàng)作的主動(dòng)性、積極性。

（四）準(zhǔn)確捕捉幼兒興趣，提升活動(dòng)實(shí)效性

幼兒天生喜愛大自然，他們對(duì)大自然有著強(qiáng)烈的感受力和大膽的表現(xiàn)力。特別是對(duì)于我們農(nóng)村的幼兒來說，當(dāng)進(jìn)入水稻收割季后，隨處可見的稻草就成了孩子們的寶貝，回到家，和爺爺奶奶一起捆扎稻草或者撿稻穗、堆稻草垛等，都成為他們的“樂”事，這讓幼兒積累了許多關(guān)于“稻草”的感性經(jīng)驗(yàn)。我們以此為興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)開展了“稻草風(fēng)暴”系列親子活動(dòng)。先請(qǐng)幼兒與父母一起收集稻草，并與幼兒一同以簡(jiǎn)筆畫的形式設(shè)計(jì)稻草屋以及其它一些小型的稻草制品，再請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起根據(jù)圖紙付諸實(shí)踐，最后還利用玉米稈等輔助材料搭建成一定的游戲情境供幼兒日常游戲。這樣有看、有說、有動(dòng)、有玩的美術(shù)活動(dòng)才真正讓幼兒有所收獲，有所發(fā)展，讓幼兒在與田園自然物的親密接觸中得到充分滋養(yǎng)。

大自然大田園，浸潤(rùn)著幼兒的心田。在領(lǐng)略自然田園美麗神奇的過程中，幼兒不斷獲得審美經(jīng)驗(yàn)的豐富與完善，在親臨自然中學(xué)習(xí)、親歷實(shí)踐中綻放、親身感受中體驗(yàn)創(chuàng)造，同時(shí)也為美術(shù)課堂注入蓬勃的藝術(shù)生命力，勾勒出幼兒美術(shù)異樣的精彩。