席思博

幼兒文學作品的閱讀對象主要是學前兒童，其生動活潑、通俗易懂、主題突出、形象鮮明、結(jié)構(gòu)單純、語言精練、情節(jié)有趣、想象豐富的特點，為孩子們所喜愛和認同。幼兒文學的教學直接服務于幼兒園的語言教學，對幼兒園其它課程的教學也能起到促進作用，因此幼兒文學在幼兒園教學中占有重要的位置。但現(xiàn)實中幼兒園幼兒文學的教學效果還不是很理想，文學的影響力在幼兒園教育活動中不夠廣泛，滲透層次不夠深入。我走訪了幾個幼兒園，感覺到幼兒文學的教學有以下幾個方面可以進一步探討。

第一，幼兒教師對幼兒文學的重視程度不夠。

隨著社會的發(fā)展，幼兒可接觸、能學習的課程種類越來越多，社會環(huán)境造就家長們普遍認為幼兒素質(zhì)的表現(xiàn)主要在音樂、舞蹈、繪畫等技藝的呈現(xiàn)上。素質(zhì)的展現(xiàn)過于流于形式，而文學修養(yǎng)、審美情趣往往就被忽略。這樣也導致了幼兒教師在教學中急功近利，把大部分精力投入到了可看得見的“藝術課”上，忽視幼兒的文學素質(zhì)培養(yǎng)，也很少有教師愿意靜下心來提高自身的文學修養(yǎng)。

第二，幼兒文學教學時間短，有限教學時間也未能充分利用。

據(jù)觀察，大部分幼兒園語言課時間是每周兩至三次，更少的為一周一次。除了小班兒歌教學之外，幼兒文學教學應該以講故事為主，可教師完整地給幼兒說一篇故事的教學時間非常有限，某些教師以播放動畫故事為主要教學手段，現(xiàn)代化的音響視頻取代了傳統(tǒng)意義上的“說故事”。幼兒容易被視頻里鮮艷的畫面、專業(yè)的配音所吸引，往往盯著電視一看就是半個小時以上。播放動畫時教師往往只是坐在一旁維持秩序，忽略了對故事的引導與總結(jié)，更無法與幼兒通過“講故事”進行情感上的交流與溝通。單一的畫面使幼兒情感慢慢淡化，教師的語言教學也因此失去鮮活，不再生動有趣。

第三，變“講故事”為“讀故事”，故事儲備量少，教師語言表達貧乏。

現(xiàn)在大部分幼兒園教室里常常備有幾本故事書，不少教師需要說故事時就抽出一本自顧自的朗讀，實際上是讀故事而不是講故事，靈活性不夠，互動性也大大降低。教師偶爾脫離文稿講故事，語言上不夠飽滿，故事情節(jié)被表達得單一無趣、支離破碎。故事也都是千篇一律，幼兒已經(jīng)聽膩，導致幼兒思維進入了一個禁錮的模式，幼兒文學的教學目的無從談起。另外，不少青年教師對故事文本的理解不夠深入，對故事教學類型的把握不夠準確，對故事教學的情感、態(tài)度以及價值觀的啟發(fā)引導不夠到位。

第四，教學形式單一，幼兒文學教育未能貫穿到幼兒園教學的各領域中。

在走訪幼兒園的過程中，文學課教學見的不多，更很少能看到幼兒文學課程在幼兒園日常教育各個環(huán)節(jié)中的滲透。幼兒文學課可以是單獨的課程，同時也應該滲透融合到幼兒園其他教學中。比如在美術課上，我們往往看見孩子“埋頭苦干”一個下午，聽不到教師對造型和色彩美的分析及想象；又如音樂課上，我們在聽到孩子動聽的歌聲之余也希望看到孩子能用美妙的語言表達出對歌曲的理解和暢想。而在實際教學中，教師的語言引導太少，而幼兒又沒有能力去主動表達，導致教學互動少，教學形式單一。

通過對幼兒園教學實際的考察，結(jié)合個人思考，我認為幼兒文學教學可以從以下幾個方面進行改善：

第一，強調(diào)幼兒文學在教學中的重要性，增加課程比重。

幼兒園應為教師提高文學素質(zhì)創(chuàng)造條件?？山M織幼兒教師集體學習幼兒文學理論知識，鼓勵教師多參加有關幼兒文學方面的學術年會和相關比賽。市里每年都會舉辦幼兒園教師說故事比賽，每年的參賽教師可在幼兒園內(nèi)部首輪選拔，鼓勵更多的老師加入?yún)①愱犖槎皇菂①惤處熌昴旯潭ú粍?。幼兒園內(nèi)也可以開展形式豐富的幼兒文學教學競賽，形成良好的教學氛圍，讓幼兒教師重視幼兒文學，更好地了解幼兒文學，促進教學熱情、思考教學手段、提高教學方法。每個教師的教學思路、過程、側(cè)重點都有所不同，通過開展競賽類活動可以促進幼兒教師提高自身語言能力，讓更多的教師展示自身的教學特點，大家集思廣益、相互切磋、各取所長。

另外，脫離幼兒的講故事比賽往往是一種舞臺呈現(xiàn)，與面對幼兒的教學還是不同。教師在舞臺上通過充分地準備去“表演”一個故事，實際教學中不一定會取得對等的效果。因此除了開展兒歌故事比賽之外，平日也應該增加幼兒文學類課程教學時間。幼兒對兒歌特別是故事的興趣還是非常大的，很多幼兒每晚在父母說故事的陪伴下入睡，作為幼兒教師更應該在校園教學中加重故事教學比重，讓念兒歌、說故事成為幼兒園常規(guī)地活動。

第二，強化幼兒教師的文學素質(zhì)，增加教師幼兒文學作品儲備。

目前幼兒園教學實踐中，教師帶領幼兒閱讀文學作品，總帶有厚重的目的性，希望通過閱讀書籍，收獲某些相關的知識或技能，在閱讀后總是加上帶有教師主觀性的“總結(jié)”，而忽略了幼兒本身應在閱讀中獲得的愉悅和幸福感，忽略了閱讀的真正內(nèi)涵。國內(nèi)已有不少專家學者都在研究這個問題，我們應提供什么樣的作品來供孩子閱讀，應以何種方式最大地發(fā)揮幼兒文學對孩子的影響力，來愉悅孩子的生活、豐富他們的精神世界，引領他們的人生道路？這是作為幼兒教育的一線工作者需要思考與解決的關鍵問題。教師需要傳遞給孩子故事的深意，不是簡單的總結(jié)與灌輸?？晒┻x擇的故事很多，具備一定文學素養(yǎng)的教師才會有甄別地挑選優(yōu)秀作品帶給幼兒。教師自己要先理解故事的深刻意義，再通過深入淺出的啟發(fā)式引導，才能讓幼兒領悟故事背后的含義。講故事過程中互動也很重要，文學課的一項重要任務就是激發(fā)幼兒的表達欲望。這就需要教師具有良好的表達能力，在教學中教師的語言能足夠應對孩子的種種反應，在教師啟發(fā)、引導式的講解下，通過與幼兒互動，讓幼兒主動參與到講故事的過程中，表達自我情感，領會故事的精髓。

其實，教師講故事是對現(xiàn)有故事的再加工過程。教師講故事不能完全依靠文稿。首先幼兒僅靠聲音很難集中起注意力，需要教師多方位調(diào)動態(tài)勢語以充分引起幼兒興趣。教師講故事的注意力集中在文本上，難免會忽視神態(tài)、肢體動作的表達，“有感情的、生動的表達”也就成了一句空話。其次教師對故事內(nèi)容本身也需要再加工。故事本身的情感和主題需要教師事先理解、剖析，再結(jié)合教學環(huán)境和實際效果靈活教學。教師如果本身故事儲備不足、語言表達能力弱、對故事主題理解不深，就無法把優(yōu)秀的作品傳遞給幼兒，教學效果大打折扣，更別說通過語言課教學提升幼兒的語言能力，升華幼兒的審美情感和價值觀了。

有心教學無力“應戰(zhàn)”也不行。想說的時候肚子無貨，巧媳婦難煮無米之炊。幼專幾年的學習時間學校要求未來的幼師必須熟練掌握至少一百首兒歌、五十個故事，但有些青年教師進入工作崗位后，故事就隨著畢業(yè)證書拋之腦后或束之高閣了。因此兒歌和故事的儲備量可作為幼兒園考核年輕教師的一個標準。在教學能力評比中，把幼兒教師發(fā)表幼兒作品數(shù)量作為一個重要的考核標準，以促進教師學習提高的動力。同時，作為幼兒教師也要主動通過多種途徑提高自身文學素質(zhì)，培養(yǎng)自己的文學興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在教育教學中發(fā)揮自己的文學特長熏陶幼兒。

第三，幼兒文學教學應滲透于其他活動之中。

1.與其它教學的緊密結(jié)合。

美工課程普遍在幼兒園教學中所占時間較長，孩子也容易被色彩豐富、造型多變的美工所吸引，但如上文所說，孩子往往在美工課上“埋頭苦干”半天都沒聽到教師對孩子認識美、欣賞美的引導。美術是異于語言的另一種表達，但教師若能把美工的美與變幻和幼兒文學教學結(jié)合在一起，既可以鍛煉孩子的語言能力又可以加深孩子對美的理解。比如特別受幼兒歡迎的橡皮泥，在孩子們自由捏玩之后，教師帶領孩子把他們色彩繽紛、造型各異的成果拿來展開想象，編排成一個個繪聲繪色的故事，這樣比孩子自己默不作聲捏一個下午要豐富有趣得多。同樣幼兒體育游戲如果加上兒歌的輔助，那么一支兒童操也會跳得更富有節(jié)奏和韻律。

不管是環(huán)境、區(qū)域游戲，還是生活的各個環(huán)節(jié)中，文學教學都可以滲透進去。大部分幼兒園都設有繪本墻，書籍種類越來越豐富。幼兒教師可引導幼兒每天都能在入園、離園或自由活動時間去欣賞，養(yǎng)成閱讀的習慣。幼兒園離園環(huán)節(jié)中的連環(huán)畫閱讀、入園環(huán)節(jié)中早讀活動都是文學作品在幼兒一日生活中的滲透，區(qū)域游戲也可以作為文學教學活動的鋪墊和延伸。

另外幼兒戲劇也有很寬廣的教學空間，它是一種讓幼兒參與其中的幼兒文學形式。排演戲劇，讓幼兒自己來表演故事，幼兒參與其中，會更愿意表達，更完整地組織語言，更深入其中理解故事中的人物心理，也能寓教于樂，帶動教學氣氛。

幼兒文學無處不在。兒童文學的前輩、著名兒童文學作家彭懿最近出版了一本《巴夭人的孩子》，作品第一次用攝影圖片向孩子們展現(xiàn)美，期望孩子認識另一種生活。幼兒文學領域還有著無限廣闊的空間等待我們幼兒教師去發(fā)現(xiàn)、去開拓，就看教師是否重視，是否有足夠的知識儲備，是否有良好的文學修養(yǎng)和表達能力組織應對更加靈活的教學，能否做個幼兒文學教學的有心人。