李琳

閱讀是訓練學生語言組織、認知以及欣賞分析等各方面能力的一種途徑。在語文教學當中，現代文閱讀逐漸成為獨立且重要的一部分，不僅關系到學生的考試成績，還關乎學生的社會交際和生存發(fā)展。因此，教師要認識到這一學習內容的重要性，對現代文閱讀進行重點訓練，從而提升學生的閱讀理解水平。

一、培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀有效性

在傳統(tǒng)的閱讀教學當中，教師一味地強調閱讀的結果，沒有真正傳授給學生閱讀的方法技巧，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，很多學生并不懂得如何開展閱讀，對于閱讀過程中涉及的一些問題也不是很了解，最終導致閱讀效果不佳，長期下來很容易讓學生對閱讀產生畏懼心理。

其實，現代文閱讀并不是簡單地靠教師的講解就能完成的，而是需要學生在不斷的訓練中積累經驗，養(yǎng)成一套屬于自己的閱讀習慣。所以說，我們應該改變傳統(tǒng)閱讀教學中以教師為中心的教學模式，讓學生在閱讀過程中表現自己，注重學生的主體地位，而教師只起到一定的輔助作用，可以適當地傳授給學生一些閱讀技巧。

比如說，在閱讀過程中如果有自己感興趣的內容可以做一些特殊的標記，利用符號標記法來開展閱讀，不懂的地方可以打上問號，自己有心得的地方可以畫上波浪線等。這些雖然都是一些小的細節(jié)，但 是對于閱讀卻有很大的幫助作用。學生可以根據教師的建議嘗試進行閱讀經驗的積累，一些學生經過長期的摸索可能會覺得將關鍵詞匯記錄下來比較有幫助，有的學生可能覺得重點段落細致閱讀的方式比較有幫助，根據學生自身的閱讀特點來進行習慣的養(yǎng)成，逐漸的形成個性化的閱讀方式。其實，經過這樣的經驗積累，學生就會發(fā)現現代文閱讀并沒有想象的那么難，只要找到適合自身的閱讀方法就能有效提高閱讀效率。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣對學習有很大的幫助，能夠解決很多閱讀中遇到的常見問題，建立閱讀的自信心。

二、拓展閱讀范圍，提高學生積極性

很多教師都發(fā)現了這樣的問題，在平時的現代文閱讀訓練當中，學生表現得還不錯，但是一到真正考試時就一塌糊涂，總結下來并不是學生心理素質等因素的問題，其中重要的影響因素就是平時的閱讀訓練范圍過于單一。一般來說，在現代文閱讀教學中，教師都會選擇教材上的內容來進行訓練，很少有機會涉及課外文章的閱讀，閱讀的范圍具有很強的局限性，導致學生的學習積極性也不是很高。不論學生多么熟悉課內閱讀材料都是不夠的，需要教師進行積極有效的引導，讓他們閱讀的范圍變得更加寬廣，這樣一來才能真正打開思路，拓寬視野。

雖然閱讀的范圍應該得到擴展，但是拓展的范圍還需要教師進行合理把控，不是什么樣的內容都可以閱讀，而是要進行與課內材料相關聯的拓展閱讀，做好課內教學的延伸工作。比如，當學習完教材內容的時候，教師可以找同一作者的其他作品來進行擴展閱讀分析，或者找同一風格的文學作品來進行擴展閱讀，讓學生利用課余時間來進行擴展閱讀，并且總結一下和課內閱讀的區(qū)別等。學生接觸的材料多了，視野變得更加開闊，對于現代文閱讀也會產生一定的熱情，更加懂得如何分析和理解這些文章，自然而然地更加愿意去主動閱讀和學習這些內容，進而產生較強的學習積極性。

三、注重心得體會，落實閱讀實效性

隨著新課程改革的深入，現代文閱讀更加注重的是對學生閱讀能力的培養(yǎng)。讓學生逐漸形成閱讀能力，這對學生的社會生存以及人際交往都有很大的幫助作用，同時也貫徹落實了閱讀的實效性。

傳統(tǒng)的閱讀教學受應試教育的影響是比較深的，閱讀的最終目的就是讓學生能夠準確地回答問題，從而取得好的成績。雖然說正確回答問題在某方面體現出了學生對于材料的理解程度，但是并不能完全代表學生的閱讀水平，可能一些學生只是機械地套用現代文閱讀的套路，并不是真正有了心得體會。因此為了真正落實這一問題，教師應從各個方面對學生的閱讀效果進行檢查分析。

閱讀包含很多方面的內容，語言應用之美、藝術手法之美、情感表達之美等都是需要仔細進行分析研究的內容。不能只做表面文章，讀懂文章的意思是最基本的，根本就算不上閱讀的效果。所以說，教師在檢查閱讀效果的時候需要朝著更加深入的方向進行，應該注意到更深層次的內容。

如閱讀魯迅先生的《社戲》，小說不僅描述了作者在家鄉(xiāng)的童年生活，還寫了當地的一些文化風俗，并且含蓄地表露出了作者的思想感情，這些都是需要進行深入研究的問題。當閱讀完成之后，學生也可以聯想一些自己家鄉(xiāng)的風俗習慣，進行交流討論，分析研究閱讀的心得體會等，讓學生從閱讀中感受到情感因素，進而帶動自身的情感表達。

總而言之，現代文閱讀是語文教學的重要內容，也是高考語文必考和分數占比極高的內容。語文教師在教學過程中必須采取有效的措施來加強訓練，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升閱讀的有效性。