在基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，如何在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，是我們教師最感棘手的問(wèn)題。本文淺談筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：一是尊重學(xué)生的多元解讀，使學(xué)生獲取更多的啟示；二是立足教材，超越教材，注重課程資源的整合和利用；三是語(yǔ)文課應(yīng)離不開(kāi)朗讀，安排合理，恰到好處的朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)提“味”之佳法。當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革全面推開(kāi)之際，新課程理念鋪天蓋地向我們涌來(lái)，我們一線教師都像海綿吸水般地努力，認(rèn)真地吸收著，觀念在更新著。此時(shí)的我們感到最棘手、最困惑的就是如何將這些理念轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)行為。下面，就談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中的三點(diǎn)體會(huì)。

一、尊重學(xué)生的多元解讀，獲取更多啟示

學(xué)生對(duì)材料的反映是多元的、豐富多彩的，作為老師，一定要尊重學(xué)生這種多元化的思維。老師要重視語(yǔ)文文字的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們真正的有感而發(fā)，讓課堂變得靈動(dòng)鮮活起來(lái)。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師千方百計(jì)地引導(dǎo)只為了所有學(xué)生都能回答出一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“答案”。幾十顆腦袋、幾十張嘴巴，只要求他們發(fā)出同一種聲音，這是在扼殺學(xué)生的想象力和獨(dú)特理解能力。殊不知，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這同時(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高，也有悖于新課標(biāo)精神。所以，應(yīng)該尊重學(xué)生的多元解讀，使他們獲取更多的啟示。如筆者在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)踐，為人類造福的精神，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如有的學(xué)生說(shuō)：成功來(lái)之不易，只有細(xì)致觀察、大膽推測(cè)、勇于試驗(yàn)，才能解開(kāi)大自然的奧秘；有的說(shuō)：不應(yīng)迷信權(quán)威，要敢于用事實(shí)說(shuō)話；還有的說(shuō)：要沖破世俗的阻力，走自己的路，讓別人去說(shuō)吧……總之，不必要求人人茍同，學(xué)生有自主感悟、選擇、獲取信息的權(quán)利。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性陡增，課堂也將會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的局面。

再如《嫦娥奔月》一課，課后練習(xí)第五題：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙?？這是一個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此有著各自不同的理解，答案也是多元的。如因?yàn)樗坝赂摇?、“美麗善良”、“?jiān)強(qiáng)”、“不畏強(qiáng)暴”、“沉著機(jī)智”、“為民著想”……這些多元的解讀均遵循了作者的原意，都把握住了人物的特點(diǎn)，只不過(guò)是選擇了不同的方面、不同的角度而已，筆者都一一予以肯定。而且，這些解讀也是學(xué)生在充分研讀課文的基礎(chǔ)上自己感悟出來(lái)的，是他對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)對(duì)樹(shù)立學(xué)生自信和成長(zhǎng)更有幫助。課堂上思維碰撞而產(chǎn)生的火花是最美的花朵，哪怕這些花朵還很稚嫩，還很不成熟，作為師者我們應(yīng)該敏感的去捕捉，去保護(hù)，讓星星之火變成燎原之勢(shì)。這才是新課程的課堂傳遞給我們一線老師的信號(hào)。

二、立足教材，超越教材，注重課程資源的整合和使用

充分利用課程資源是讓課堂變得靈活鮮動(dòng)的保證。課程資源指的是跟課程相關(guān)聯(lián)的一些課外知識(shí)的補(bǔ)充和支持，新課標(biāo)課程改革的設(shè)想就是要充分利用這些資源，讓它變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。如筆者在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時(shí)，就特別注重對(duì)課程資源進(jìn)行整合和利用。本課雖然只是介紹梅蘭芳小時(shí)候苦練眼神的故事，但課程的外延卻很廣。課前，筆者布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并通過(guò)各種途徑廣泛搜集整理了關(guān)于梅蘭芳的圖片和資料，由點(diǎn)到面，學(xué)生們預(yù)先對(duì)梅蘭芳有個(gè)大體的了解，此時(shí)這種了解已成為學(xué)生的已有知識(shí)。而作為教學(xué)的組織者，筆者課前也作了精心準(zhǔn)備，搜集了各種素材，制作了多媒體課件（包括圖片、戲曲、歌曲、語(yǔ)言訓(xùn)練等）。課文一開(kāi)始，筆者先讓學(xué)生欣賞京劇片段《霸王別姬》，并告訴學(xué)生京劇是我們國(guó)家的國(guó)粹，再由京劇引入梅蘭芳。此時(shí)，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了聯(lián)系，進(jìn)行了同構(gòu)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程最易于被學(xué)生接受。課文的最后，筆者告訴學(xué)生練眼神只是學(xué)唱戲的基本條件，還要練唱腔、身法、功夫……，并相機(jī)出示相關(guān)圖片。這其實(shí)也是對(duì)教材中留白的地方進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生明白梅蘭芳“勤學(xué)苦練“并不只是苦練眼神。最終激發(fā)起學(xué)生對(duì)梅蘭芳的敬佩之情，同時(shí)水到渠成地讓學(xué)生明白“要想成功，必須經(jīng)過(guò)刻苦努力”這一文章的主旨。同時(shí)教學(xué)中由一篇帶多篇，讓同學(xué)們想一想我們還學(xué)過(guò)哪些類似的文章，同學(xué)們很快把這一類的課文放到一起去比較研讀，通過(guò)這些資源的整合，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。

作為一線語(yǔ)文老師在把握課程資源的同時(shí)，在課堂上盡可能地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。再如《在大海中永生》一文，課后練習(xí)第5題是“搜集鄧小平爺爺?shù)囊粋€(gè)故事，講給同學(xué)們聽(tīng)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和課后作業(yè)的要求提示我們，教學(xué)本文，僅僅就文教文是不夠的，更何況學(xué)生對(duì)鄧小平同志的生平事跡及其對(duì)中國(guó)、對(duì)世界所作出的貢獻(xiàn)了解不多，必須拓展相關(guān)課程資源。如何拓展資源呢？筆者是這樣做的：第一，課前師生共同搜集與鄧小平同志有關(guān)的圖片資料，圖片下面附注說(shuō)明文字，舉辦圖片展覽。第二，要求每個(gè)學(xué)生盡可能搜集關(guān)于鄧爺爺?shù)墓适拢榷嘧x多認(rèn)，先要感動(dòng)自己，再講給家長(zhǎng)聽(tīng)，然后，在語(yǔ)文課上講給同學(xué)們聽(tīng)，這樣。學(xué)生就從不同角度感知了鄧小平爺爺，鄧爺爺?shù)男蜗蟛辉龠b遠(yuǎn)了，逐漸變得豐滿起來(lái)，他的崇高風(fēng)范也就一一顯露出來(lái)，如平易近人、慈祥和藹、與人民同甘共苦、無(wú)私奉獻(xiàn)等。第三，可以推薦閱讀相關(guān)圖書(shū)，也可以推薦觀賞相關(guān)影視作品加深印象。第四，鄧小平同志是中國(guó)改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師，是改革開(kāi)放使祖國(guó)發(fā)生翻天覆地的巨大變化。我們今天能夠過(guò)上比較富裕的生活應(yīng)當(dāng)感謝鄧小平同志，但如何讓學(xué)生了解呢？筆者讓每個(gè)學(xué)生先回家了解，從自家的變化說(shuō)起，再向爺爺奶奶父母了解改革開(kāi)放前后的工資收入、住房、家電吃穿等生活條件的變化，對(duì)比記錄下來(lái)，切身體會(huì)到鄧小平同志的英明偉大，最后組織學(xué)生討論交流，加深印象，從而水到渠成地讓這位改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師變得高大起來(lái)，對(duì)他的敬佩之情油然而生。

三、閱讀教學(xué)不能以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

一堂好的語(yǔ)文課離不開(kāi)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，新課改花樣層出不窮，但真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的教風(fēng)卻難覓蹤影，語(yǔ)文課堂上最需要的讀變得越來(lái)越少，這就好比語(yǔ)文教學(xué)失去了騰飛的翅膀，閱讀教學(xué)，應(yīng)該是全體學(xué)生參與的朗讀舞臺(tái)。有些老師，一節(jié)課安排學(xué)生理解的內(nèi)容太多，認(rèn)為讀書(shū)可有可無(wú)，甚至為了節(jié)約時(shí)間，直接用老師的講來(lái)代替學(xué)生的讀。這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上讀這一環(huán)節(jié)的缺失，把朗讀從閱讀教學(xué)中硬生生分離了出來(lái)。孰不知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是“學(xué)生用讀與文本對(duì)話的過(guò)程”的教學(xué)。沒(méi)有讀，哪來(lái)感悟，還是語(yǔ)文閱讀教學(xué)嗎？課堂教學(xué)以讀促學(xué)，以學(xué)促讀，時(shí)刻關(guān)注自讀自悟，一篇課文學(xué)完后不僅課文讀熟了，內(nèi)容也理解了?！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，讀的過(guò)程也就是理解課文內(nèi)容的過(guò)程，有感情地朗讀，聲情并茂地美讀更有利于課文的理解。讀的形式很多：可以老師范讀、全班讀、小組讀、分角色讀、表演讀、默讀等等。例如在學(xué)習(xí)老舍先生《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，配上輕松優(yōu)美的音樂(lè)和美麗的大榕樹(shù)的畫(huà)面展示，學(xué)生們仿佛來(lái)到了旅游勝地廣東新會(huì)，一邊徜徉在美景中，一邊激情澎湃地朗讀，讀完課文后，學(xué)生們還爭(zhēng)先恐后地充當(dāng)起導(dǎo)游，課文內(nèi)容也就很快地被同學(xué)熟練掌握了。古人學(xué)語(yǔ)文，怎么學(xué)？那就是朗讀，就是背誦。結(jié)果怎么樣？——?jiǎng)?chuàng)造了中華民族上下五千年的燦爛文化。現(xiàn)代許多人教語(yǔ)文，總是支離破碎地把一篇文質(zhì)兼美的文章上得面目全非，既是分段、概括段意歸納中心，又是分析文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法；既是分析作者和歷史背景，又是分析理解字、詞、句、段落的意思，總是在字里行間打圈圈，缺少整體把握的“大語(yǔ)文觀”，教得如此詳細(xì)、學(xué)得如此辛苦，結(jié)果怎么樣呢？……筆者相信，大家都會(huì)有同我一樣的感受。

綜上所述，新課標(biāo)、新要求，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，積極探討與研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，在探索中進(jìn)步，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。有人說(shuō)“普通的教師是講解，優(yōu)秀的教師是讓學(xué)生理解，真正的教師是把學(xué)生點(diǎn)燃?！弊屛覀兠恳晃唤處煻紘L試著去做一個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，把新課程改革真正落實(shí)到我們的實(shí)際教學(xué)之中。

（黃平 廣東省深圳市福田區(qū)石廈學(xué)校 518000）